Сенсорный опыт и познавательное развитие дошкольников. Сенсорные основы познавательного развития ребенка. Исследование проходило по трем этапам

Тема проекта: Сенсорное развитие у детей младшего возраста через познавательно-исследовательскую деятельность.

Алиарстанова Е.Ю – воспитатель МДОУ № 51

Цель: Формирование предпосылок познавательно - исследовательской деятельности. Активизация желания искать пути решения проблемной ситуации с педагогом.

Задачи:

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;

Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Актуальность проекта

На четвертом году жизни у детей возникает наглядно-образное мышление. У детей появляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях:

Накопилась определенная сумма знаний;

Появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого;

Сформировалась потребность сопоставлять факты.

Ребенок видит пробелы в знаниях, но сам еще не может устанавливать простейшие отношения между фактами. Поэтому задача взрослого не сообщать знания в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели, а взрослый помогает придумать методику, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия.

Паспорт проекта:

Проект по сенсорному развитию предназначен для детей младшего дошкольного возраста и реализован в МДОУ №51.

Тип проекта - познавательный, исследовательский, творческий

По числу участников – групповой

По времени проведения – долгосрочный (с октября 2017 г по март 2018 г)

По характеру контактов – в контакте с семьёй

Участники проекта: воспитатель, дети младшего дошкольного возраста, родители.

Предполагаемые результаты:

Предполагаемый продукт проекта : мероприятие для педагогов методического объединения «Волшебные губки»; фоторепортаж (составленного совместными усилиями детей и их родителей); рекомендации для педагогов по теме: « Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»; рекомендации для родителей по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта:

I этап.

Организационно – информационный:

Изучение научной и методической литературы;

Составление диагностических карт и проведение педагогической диагностики;

Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта;

Обеспечение дидактического комплекса для реализации проекта;

Выявление компетентности родителей и вовлечение их в процесс реализации проекта.

II этап.

Практический :

Реализация плана проекта;

Различные формы работы с детьми (экспериментирование, д/и, беседы, наблюдение, анализ, художественное слово;

Проведение итогового мероприятия;

Взаимодействие с родителями по реализации проекта (консультации для родителей, помощь родителей в изготовлении раздаточного и дидактического материала)

III Этап: Заключительный

Мини-выставка продуктов проекта;

Подведение итогов;

Заключительное мероприятие в рамках проекта.

Приложение №1

Перспективный план работы с детьми:

Месяц: Октябрь		Участники
	Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши» Цель: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения.
	«Цветная вода» Цель: Знакомить детей с цветами.
	Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру» Цель: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения.
	Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом» Цель: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом.
	Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки» Цель: Познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
	Дидактическая игра: «Две коробки» Цель: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения.

Приложение №2

Перспективное планирование и конспекты занятий.

Декабрь

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши».

Задачи:

3-я неделя

Тема №2: Исследовательская деятельность: «Цветная вода».

Задачи:

Январь

1-я неделя

Тема №1: Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру»

Задачи:

3-я неделя

Тема №2:

Задачи:

Февраль

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки»

Задачи: Закреплять знания о величине в ходе практических действий с игрушками (использование методов в ходе практического примеривания и зрительного соотнесения).

3-я неделя

Тема №2: Дидактическая игра: «Две коробки»

Задачи:

Тема: «Цветные карандаши»

Задачи: Дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения. Учить сравнивать цвета по принципу «такой – не так такой», сортировать предметы по цвету.

Материалы: коробки, предметы одинаковые по цвету.

Словарная работа: красный, желтый, зеленый.

Перед началом занятия подберите разные предметы одинаковые по цвету (например: красный карандаш, красный помидор и т.д.) На стол положите три коробки, остальные предметы разложите перед коробками, чтобы дети могли рассмотреть все предметы перед собой. В начале занятия воспитатель вносит цветные карандаши для знакомства с ребятами. Карандаши пришли за помощью, чтобы дети помогли убрать все цветные предметы в коробки, которые лежат на столе. Не просто убрать, а разложить по цвету. Затем воспитатель каждому ребенку предлагает разложить предметы по цвету, группируя их. В конце карандаши благодарят ребят и обещают прийти в гости еще раз.

Тема: «Цветная вода».

Задачи: Познакомить детей с цветами. Выявить свойства воды (вода прозрачная, без запаха, может менять свой цвет, вкус).

развивать у детей интерес к экспериментированию с жидкостями, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы и вода.

В расставьте на столе стаканы и наполовину наполните их водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите ее в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Раздайте детям краски, кисточки и стаканы с водой. Пусть дети выберут понравившиеся краски и разведу их в воде. Предложите ребятам взять другую краску и смешать ее в стакане. В конце экспериментирования вместе с ребятами сделайте вывод, что смешивая краски можно получить другой цвет.

Тема: «Найди такую же фигуру»

Задачи: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения. Учить детей группировать предметы по одному из сенсорных признаков, закреплять знания цвета. Развивать мелкую моторику рук.

Материалы: Два набора плоских геометрических фигур одного и разного цвета и размера.

Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадраты и круги и предложите отобрать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Что это за фигурки? Это круги». Постепенно можно увеличивать количество фигур, использовать фигуры разного размера и цвета, давать задание одновременно нескольким детям.

Тема: Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом»

Задачи: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом. Учить подбирать нужные фигуры с помощью обследования предмета по сенсорным признакам.

Материалы: шары и кубы.

Воспитатель показывает ребятам, как катится шар и предлагает ребятам потрогать шар и описать его. После этого воспитатель предлагает посмотреть как будет катиться кубик, кубик не катиться. И вместе с ребятами рассматривают кубик. И пытаются понять почему кубик не может катиться, как шар. Сравнивают шар и кубик. Воспитатель предлагает поиграть с ними, покатать шары друг другу, а из кубиков построить башню. В конце занятия дети помогают воспитателю убрать в коробки все кубики и шары.

Тема: «Веселые матрешки»

Задачи: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Материалы: Матрешки.

Привлечь внимание детей, тем, что в гости к ним пришли матрешка со своими подружками и предлагает ребятам поиграть с ней. Предложите детям разобрать матрешку и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. Попросите детей показать, где самая маленькая матрешка, а где самая большая матрешка. Предложите ребятам закрыть глаза, в это время убрать матрешку, когда ребята откроют глаза, спросить какой матрешки не хватает. В конце занятия пусть ребята сами прособирают и разбирают матрешки на части.

Тема: «Две коробки»

Задачи: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Материалы: Две картонные коробки с прорезями для проталкивания предметов; большие и маленькие предметы (по 3-6 шт. каждого размера).

Раздайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и предложите протолкнуть их в соответствующие прорези в коробках. Обратите внимание детей, что большие шары проталкиваются только в большие отверстия, а маленькие шарики можно протолкнуть в любое отверстие.

Приложение №3

Консультация для родителей на тему:

«Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»

Ребенок с рождения является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира, который его окружает. Познавательно-исследовательская деятельность является одной из ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребёнок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель и наставник, а равноправный партнер, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Большое значение в развитии детей младшего возраста имеет развитие их познавательной активности. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованности принятия информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательно-исследовательской деятельности:

Развитие познавательных интересов детей; расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Учить детей обобщённым способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

С вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта, познавательно-исследовательская деятельность, наряду с игрой становится наиболее актуальной формой организации деятельности дошкольников.

Организовывать познавательно-исследовательскую деятельность детей нужно с учетом:

Возрастных и индивидуальных особенностей детей

Интеграции содержания образовательных областей

Предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Взаимодействия с семьей.

Основная цель – непрерывное накопление ребенком опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решение задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для того, чтобы познавательно-исследовательская деятельность успешно развивалась и осуществлялась в группах создаются уголки экспериментирования.

Оснащение уголка экспериментирования в младшей группе:

Природные материалы: песок, глина, земля, камни, жёлуди, шишки, фасоль, семена цветов;

Железо, резина, пластмасса, дерево;

Бросовый материал: кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной фактуры, проволока, пробки, прищепки и т.п.

Сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.

Материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

Прозрачные ёмкости для воды разной формы, трубочки для коктейля, палочки, воронки;

Простейшие приборы и приспособления: лупы, зеркала, «чудесный мешочек», «подушечки» с крупами, контейнеры от «киндер-сюрпризов» с отверстиями;

Картотека опытов и экспериментов.

Весь материал расположен в доступном для детей месте.

У детей младшего дошкольного возраста преобладает наглядно – образное мышление, поэтому наблюдения играют важную роль в системе подачи материала по познавательной деятельности.

Грамотно проведенная тематическая беседа с использованием иллюстраций, слайдов, макетов также способствует накоплению знаний о законах окружающего мира.

Опыты – один из интереснейших и любимых детьми вид деятельности, где переплетаются и беседы, и наблюдения. Еще опыты способствуют развитию таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение.

Использование проектной деятельности играет важную роль в развитии познавательно-исследовательской активности детей. Проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс.

Такой вид детской деятельности, как игра , позволяет в непринужденной форме проводить детскую исследовательскую деятельность.

Таким образом, наблюдения, беседы, опыты, игры и проектная деятельность способствуют развитию познавательно - исследовательской деятельности, любознательности, психических процессов: память, мышление, внимание, речь, восприятие, воображение.

В младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега, стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др.

Проводим следующие эксперименты: «Лепим колобки» где дети получают представления о том, что из влажного песка можно лепить. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, холодной и горячей, она необходима для жизни растений, животных и людей. Формируем умения узнавать предметы, сделанные из бумаги, дерева, ткани и пр. Знакомим с органами чувств и их назначением (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхности), др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что станет с водой, если добавить в стакан с водой гуашь?» "Что получится, если мы подуем на одуванчик? " и т. д.

Много ребенок познает дома из общения с родителями, участия в повседневных делах, наблюдая за действиями членов семьи. Родители могут многое сделать для развития у детей познавательно-исследовательской деятельности, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в магазине, купая ребенка, играя с ним и т. д.). Поэтому нужно привлекать родителей к совместному развитию детей в познавательно-исследовательской деятельности. Нацеливать родителей на то, что любознательность - это черта характера, которую необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность в новых впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка.

На чтение 7 мин. Просмотров 3.3k.

При правильной, целенаправленной и систематичной у ребенка будут успешно формироваться все личностные черты, которые станут влиять на их познавательное развитие, являющееся одним из важнейших направлений в работе с дошкольниками.

Каждый ребенок уже при рождении имеет направленность к познаниям. Познавательное развитие детей в ДОУ позволяет маленькому человеку адаптироваться по жизни. Со временем стремление познавать у малыша перерождается в активный процесс познания.

Она считается внутренней готовностью ребенка к познавательной деятельности, проявляющаяся в выполнении дошкольником определенных поисково-исследовательских заданий, нацеленных на приобретение разного вида и рода впечатлений об объектах живой и неживой природы, окружающих малыша. Благодаря познавательной активности в дошкольном детстве зарождаются первичные образы, формируются представления малыша о мире вокруг.

Представления и образ мира формируются в три этапа:

Сначала происходит становление познавательных процессов. Их мы также называем психическими — память, внимание, мышление, воображение и восприятие.

И, наконец, формируется познавательное отношение ребенка к миру. Развиваются его эмоциональные реакции через исследование определенных объектов, явлений и событий.

Все этапы тесно взаимосвязаны.

В результате познавательное развитие детей в ДОУ осуществляется поэтапно.

Обратившись к работам А.В. Запорожца, мы отмечаем, что на первых этапах познавательные задачи дошкольников включаются в игровую и практическую деятельность детей. Разрешаются такие задачи время от времени, не систематически и не целенаправленно. Поэтому они и не влияют на развитие мышления ребенка. Затем начинается становление интеллектуальной деятельности.

И вот тогда у дошкольника появляется познавательная мотивация. Теперь у ребенка начинают проявляться рассуждения. Об этом писала Е.А. Коссаковская, результаты исследования которой показали, что интеллектуальные умения дошкольника развиваются в процессе решения различных головоломок, интеллектуальных операций разного вида.

Лучшим методом экспериментирования в ДОУ является экспериментирование.

Экспериментом называют опыт или пробу, направленные на приобретение каких-то знаний. Эксперимент определенным образом воздействует на процесс исследования и предполагает осуществление действий для проверки каких-то гипотез или предположений.

Развивая способности дошкольников к экспериментированию педагоги демонстрируют различные опыты, организуют наблюдения детей за различными явлениями. Некоторые наблюдения дети осуществляют самостоятельно. Это могут быть пробы с посевами. Очень нравится ребятишкам видеть, как из малюсенького семечка вырастает красивое растение. Им еще не совсем понятен такой процесс, но постепенный рост всходов приводит дошкольников в восторг.

Уголок природы в группе оснащен разными баночками, ванночками с высаженными семенами. Иногда дошколята сами активно участвуют в процессе посева семян. А потом ждут свои растеньица, наблюдают за их ростом, поливают, ухаживают за ними. В таком случае экспериментальное наблюдение имеет взаимосвязь с трудовой обязанностью дошкольников.

Знания, приобретаемые через познавательное развитие детей в ДОУ и проведение экспериментов, нацелены на развитие интеллекта, познавательного интереса. Когда дети принимают участие в конкретном опыте или эксперименте, их знания становятся значительно глубже и надежнее.

Какие достоинства у метода экспериментирования в детском саду?

• Во-первых, у детей формируются первичные представления о разных объектах.
• Обогащается память ребенка, развиваются мыслительные процессы.
• Идет речевое развитие ребенка, ведь он учится делать выводы, получая результаты опытов.
• Формируются умственные или интеллектуальные умения.
• Осуществляется процесс становления самостоятельных навыков у детей.
• Обогащается эмоциональная сфера, улучшаются творческие способности, усложняются трудовые навыки.

Классификация принципов экспериментирования

1. Характер объектов. К данному принципу относят опыты, которые можно проводить с саженцами, животными, с различными объектами неживой природы.
2. Место осуществления опыта. В групповой комнате, на огороде, в лесном массиве и т.д.
3. Число участников. Можно провести опыт с одним ребенком, или включить в него несколько дошкольников, или даже организовать эксперимент с детьми всей группы.
4. Причина организации опыта. Случайный эксперимент, плановый и т.п.
5. Продолжительность эксперимента или опыта. Кратковременный (от 5 до 15 минут), продолжительные (свыше 5 минут).
6. Характер познавательной активности. Иллюстративный опыт, если дети знают, чем закончится опыт; поисковый, если дети не догадываются о предстоящем результате опыта.

Структура и развитие детского эксперимента включает следующее:

• Сначала дети формируют проблему, которую нужно разрешить в ходе эксперимента.
• Потом следует поставить цель для его достижения или осуществления.
• Выдвинуть гипотезу для предполагаемых результатов решения проблемы.
• Собрать данные для эксперимента, проверить выдвинутую гипотезу или предположение.
• Проанализировать результаты экспериментального исследования.
• Сформировать вывод.

Детское экспериментирование проходит при определенных педагогических условиях. Рассмотрим их кратко.

Педагог при проведении детского экспериментирования сам должен быть увлечен экспериментом, получать удовольствие не меньшее, чем у дошкольников. Это эмоционально передается всем детям, как участникам экспериментирования. Ребенок, видя положительный настрой взрослого, сам увлекается и испытывает удовольствие от опыта.

Для проявления познавательной активности в ходе проведения эксперимента педагог стимулирует любознательность детей, используя различные материалы, вызывающие интерес и удивление дошкольников.

Взрослый передает инициативу детям. Очень хорошо, когда дети заинтересованы, но чтобы они сами приняли участие в проведении эксперимента их необходимо к этому подтолкнуть, показать пример, показать, что они сами могут проводить несложные опыты.

Когда дети приступают к эксперименту, нужно их поддержать, помочь детям осуществить замыслы. Если что-то сделано неправильно, помочь найти ошибки, исправить их, преодолеть возникающие трудности. Не нужно настаивать продолжать эксперимент, если ребенок вдруг остановил опыт, можно предложить закончить уже начатое. Как правило, дети соглашаются довести дело до конца.

Мотивируя познавательное развитие детей в ДОУ через экспериментальную деятельность детей, взрослый использует необычные объекты, выдает необходимость проведения опыта как некий сюрприз или тайну. При этом у детей всегда есть выбор для организации опыта. Сначала дошкольники проводят исследования в специально организованных видах деятельности при непосредственным руководстве педагога.

Потом опытные материалы и оборудование становятся частью оформления группового пространства, дети постоянно их видят. У них возникает любопытство, и дошкольники начинают понемногу самостоятельно исследовать. Но есть одно требование к объектам исследования и экспериментирования. Их безопасность для жизни дошкольников. То есть это не будут острые или горячие предметы. При обращении с предметами экспериментов дошкольники не должны получить увечья или раны.

Познавательное развитие детей в ДОУ в экспериментальной деятельности

Детское познавательное экспериментирование нельзя продолжать, если ребенок к нему не готов, не проявляет желания им заниматься.

Запрещено устанавливать продолжительный регламент организации опыта. Дошкольник должен заниматься им с удовольствием. Если ребенок сильно заинтересовался, не разрешается прерывать эксперимент.

Не нужно строго следовать плану, который заранее намечен. Можно детям самим изменять условия эксперимента. Главное, чтобы была достигнута цель, а каким образом ребенок придет к ней, это не так важно для проведения эксперимента. Тогда дошкольник будет чувствовать свою значимость в экспериментальной деятельности, будет осуществляться быстрое развитие его мышления и самостоятельности. Это будет его увлекать, и поспособствует умственному и познавательному развитию малыша.

Конечно же, дети не могут заниматься какой-либо деятельностью молча. Они всегда разговаривают увлеченно, возможно громко. Не следует заставлять детей прекратить разговоры. Пусть они беседуют в ходе эксперимента, делятся своими впечатлениями и замыслами. Просто нужно следить, чтобы при этом дети не нарушали дисциплину.

Если ребенок допустил ошибку, не нужно требовать немедленно ее исправить, можно предложить ребенку пофантазировать, чем может закончиться эксперимент, если ее не исправить.

Всегда нужно помнить о правилах безопасности во время организации эксперимента. Когда дети увлечены, они часто забывают соблюдать личную безопасность. Поэтому воспитатель обязан следить за безопасностью дошкольников, когда проводит экспериментальную деятельность дошкольников.

Познавательное развитие детей в ДОУ и экспериментирование

В старших группах дети научены задавать вопросы, у них наблюдается развитие самостоятельной деятельности в плане постановки вопросов.

Дети старшей группы выслушивают педагога, выполняют задания, получают следующие, могут сами следить за проведением опыта. Однако, надо всегда напоминать детям, чтобы при самостоятельном экспериментировании они были очень внимательны, делали все аккуратно, чтобы опыт проходил в безопасной атмосфере. Старшие дошкольники учатся экспериментированию, самостоятельно анализируют полученные в процессе опыта результаты, формулируют выводы. Учатся подробно рассказывать об увиденном в ходе эксперимента.

Когда дети переходят в подготовительную группу, они знакомятся с окружающим миром, как наиболее успешным приемом развития процесса мышления. Именно в результате эксперимента объединяются все виды детской деятельности. У дошкольников развиваются наблюдательность, познавательные умения. Они учатся изобретать при использовании принятия нестандартных решений. Трудные ситуации способствуют становлению творческой личности.

Сенсорные основы познавательного развития ребенка и освоения основных видов деятельности. Накопление чувственного опыта, формирование обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов в дошкольном детстве.

Этапы педагогической технологии. Роль дидактических игр в сенсорном развитии ребенка. Условия самостоятельного применения детьми сенсорных эталонов и обследовательских действий в разных видах деятельности.

Предметно-развивающая среда как условие организации сенсорного развития дошкольников.

Направления психолого-педагогической диагностики сенсорного развития ребенка: развитие моторики и зрительно-моторных координаций; зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения); слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение); восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов); тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).

Детское экспериментирование как способ познавательной деятельности.

Познавательная деятельность в дошкольном возрасте. Особенности проявления любознательности, познавательной активности и интересов в дошкольном детстве.

Детское экспериментирование как способ познавательной деятельности. Особенности детского экспериментирования (родство детского экспериментирования с игрой, с манипулированием предметами, служащими для детей важнейшими способами познания мира). Активно-преобразующий характер детского экспериментирования. Мотивы детского экспериментирования. Роль детского экспериментирования в развитии самостоятельности и творчества у детей дошкольного возраста. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе экспериментирования.

Организация взаимодействия педагога и детей в процессе экспериментирования. Развитие самостоятельности детей в деятельности экспериментирования. Роль детских вопросов в организации детского экспериментирования. Организация опытов с детьми дошкольного возраста. Организация места для детского экспериментирования и опытов.

Педагогические основы развития художественного творчества у детей дошкольного возраста.

Понятия «творчество» и «воображение». Показатели и своеобразие проявления творчества в дошкольном возрасте. Идеи, подходы к развитию творчества у дошкольников (Л.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Р.М. Чумичева, Е.И. Торшилова и др.). Развитие творческих способностей у дошкольников. Уровни и этапы развития детского творчества. Ориентиры современных образовательных программ в области развития детского творчества. Приемы и методы развития детского изобразительного творчества. Использование разных техник, творческое экспериментирование. Соотношение деятельности по собственному замыслу и по теме, предложенной педагогом.

Театрально-игровая деятельность игра как разновидность художественно-творческой деятельности дошкольников. Виды детского театра. Педагогические условия накопления и обогащения художественно-игрового опыта у детей дошкольного возраста. Развитие способности восприятия художественного образа и творческих художественно-игровых умений детей. Роль сотворчества воспитателя и детей в развитии творческой активности в театрализованных играх. Режиссерская позиция воспитателя в процессе организации театрализованных игр.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБОГАЩЕНИЕ СЕНСОРНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ Березина Татьяна Анатольевна канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства ЛОИРО berezinat@list. ru

Особое внимание в современном педагогическом процессе уделяется организации познавательной деятельности дошкольников, развитию их любознательности, поддержке познавательных интересов и способностей. Почему?

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет следующее содержание образовательной области «Познание»: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Исследовательские интересы присущи дошкольникам. Маленькие дети по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. Постепенно у них формируется любознательность желание познать особенности окружающего мира. Развитие любознательности, познавательных интересов происходит постепенно. Ее первые проявления возникают уже на 1 году жизни. На протяжении второго и третьего года жизни происходят качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного, рефлекторного поведения – «реакции на новизну» , любопытства – малыш переходит к сознательной ориентировочно – исследовательской деятельности.

В 2 3 года объектом познания для детей являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю» . Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием развития познавательной деятельности в этот период являются разнообразие и сменяемость предметной среды окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

Дальнейшее развитие познавательной активности происходит в младшем дошкольном возрасте. В конце на четвертом году дети часто задают такие вопросы как «Где ночует солнышко? » , «О чем думает деревце? » . Но развитие познавательных интересов в этот период тесно связано с деятельностью ребенка продуктивной, игровой. В 4 5 лет познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Ребёнок активно реагирует на образную и вербальную (речевую) информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею.

В старшем дошкольном возрасте дошкольники начинают осознавать свои познавательные интересы, они становятся самостоятельными мотивами его познавательной деятельности. Развиваются их мыслительные процессы дети уже могут систематизировать полученную информацию, устанавливать связи, закономерности. Развивается знаково символическая функция сознания – умение использовать знаки, символы для обозначение свойств предметов, действий.

В развитии познавательной деятельности дошкольников можно выделить два направления: 1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и об окружающем мире, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. 2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности природа, техника, искусство. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, педагоги должны знать, чем интересуются их воспитанники, обогащать и углублять их интересы, создавать новые.

Основные задачи познавательного развития дошкольников. Развитие познавательных интересов и любознательности дошкольников. Воспитание сенсорной культуры, обогащение сенсорного опыта. Формирование у детей системы элементарных знаний, представлений о предметах и явлениях окружающей жизни; Развитие познавательных процессов, речи и интеллектуальных способностей;

Однако, основы познавательной деятельности, интеллектуального развития человека закладывается в процессе чувственного восприятия свойств предметов и явлений окружающего мира.

Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Познание ребенком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов. Остальные формы познания запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов чувственного познания, являются результатом их переработки. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития всех органов чувств, накопления представлений о мире. Сенсорное развитие основа интеллектуального развития ребенка. Почему?

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Освоит ли ребенок представления о свойствах и качествах предметов без сенсорного воспитания? Сенсорное воспитание- целенаправленный процесс, в ходе которого при организации педагогического взаимодействия взрослого с ребенком развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируется представления об окружающем.

Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие дошкольников Сенсорное развитие предполагает развитие представлений детей о цвете, величине и форме предметов Развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю щей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны ре чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му зыкального слуха. Сенсорное развитие включает в себя также развитие тактильной чувствительности - умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо лодный, теплый). Одна из сторон сенсорного воспитания - развитие обонятельных и вкусовых ощущений

Цель сенсорного воспитания –обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей дошкольников. Задачи сенсорного воспитания: формирование обследовательских действий Формирование систем сенсорных эталонов Развитие умений точно обозначать словом обследовательские действия, свойства и качества предметов Развитие умений применять обследовательские действие и представления о сенсорных эталонах свойств предметов в самостоятельной деятельности.

Сенсорные эталоны Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе общественно исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе разных видов деятельности и применяются в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. Какие сенсорные эталоны знаете? Системы общепринятых сенсорных эталонов: звуковысотная шкала музыкальных звуков, система звуков родного языка, системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, система спектров цвета и другие.

Развитие представлений дошкольников о сенсорных эталонах происходит постепенно В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние. В этом возрасте ребенок, как правило, не выражает их в речи В возрасте до 4 - 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: " похож на огурчик « (овал), "такой, как крыша у домика « (треугольник). В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная.

Обследовательские действия Обследовательские действия направленные на точное выделение определенных свойств и качеств предмета. Какие обследовательские действия вы знаете? Чтобы определить форму предмета(геометрической фигуры) нужно… Чтобы определить величину (ширину, длину) предмета нужно. . Чтобы определить гладкость предмета нужно. . Чтобы определить мягкость предмета нужно. . Чтобы определить прозрачность предмета нужно. . …

Условиями сенсорного воспитания в детском саду являются 1. Организация предметной среды, способствующей накоплению разнообразного сенсорного опыта ребенка. 2. Использование в педагогическом процессе различных методов и форм организации обучения: проблемных ситуаций, практических заданий, дидактических игр, дидактических упражнений. 3. Решение задач сенсорного воспитания в содержательной, результативной деятельности детей: Например, художественная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) не только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов. Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой то предмет, который должен удовлетворять определенным требованиям. Например, выбрать бумагу для лодочки, чтобы она могла плавать. Предлагаемые виды бумаги папиросная, картон, салфетки, альбомная и др. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими, результат нельзя использовать в деятельности. Невозможность достигнуть результата ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель 2 этапа обучение детей обследовательским действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Сравниваем свойства дерева и металла. Какие действия для выделения признаков используем? В ходе организации самостоятельной деятельности он предлагает детям все это повторить. Самое главное организовать многократные упражнения в выделении разных качеств в практических заданиях, играх. упражнениях. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений

Цель 3 -го этапа формирование представлений об эталонах. На этом этапе детей знакомят с сенсорными эталонами, учат обозначать их в речи. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие. Дети 3 5 лет учатся выделять одно два свойства и качества предмета форма, цвет, величина, гладкость и т. д. Старшие дошкольники выделяют в предмете сразу несколько свойств и по их сочетанию отличают один предмет(материал) от другого. Чтобы отличить из какого материала сделаны игрушки дерева, металла или пластмассы какие свойства материала надо выделить? Цель 4 -го этапа создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков для анализа окружающей действительности и в собственной деятельности. Здесь важна система заданий, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор игрушек и инструментов для труда на прогулке в осеннюю погоду. Или решение проблемной ситуации «Подскажи Незнайке из какого материала лучше сделать самолет»

Формы и методы сенсорного воспитания и организации познавательной деятельности Совместная деятельность педагога с детьми, направленная на выделение, называние, обследование предметов, знакомство с материалами. Дидактические игры и игровые упражнения Проблемные и практические ситуации, стимулирующие выделение свойств и качеств предметов. Детское экспериментирование.

Проблемные и практические ситуации Ситуация «Наведи порядок» (разложить предметы по убыванию или нарастанию какого либо свойства) Посмотри и подумай, какие цветы сегодня надо поливать, а какие нет. Проблемные вопросы: во что превратится квадрат, если у него отрезать один угол? , Есть ли стороны вершины, углы у круга? Надо нарисовать арбуз, но есть только красная. Синяя и желтая краска. Что делать?

Условия развития познавательной деятельности и обогащения сенсорного опыта дошкольников в детском саду Создание предметно пространственной среды, стимулирующей возникновение познавательных интересов Создание педагогом проблемно поисковых ситуаций; Вовлечение детей в выполнение творческих заданий; Интеграция разнообразных видов детской деятельности; Организация детского экспериментирования; Стимулирование проявления положительно эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

Использование проблемных ситуаций. Проблемная ситуация это задача, содержащая противоречие, требующая своего решения. Требования: Доступность содержания проблемы для детей Опора на имеющиеся знания Наличие противоречия в самой ситуации. Например, Незнайка пошел в сад собирать яблоки и забыл дома корзину. Как ему собрать побольше яблок для друзей?

Ситуация становится проблемной при следующих условиях: 1. Она имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые подлежат усвоению в определенной проблемной ситуации; 2. Содержит познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного , 3. Вызывает чувства удивления при сопоставлении нового с ранее известным, не удовлетворяет имеющимся запасам знаний, умений, навыков.

Оценить проблемные ситуации: Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы. Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

Структура решения проблемных ситуаций A) совместный с детьми анализ проблемной ситуации; Б) формулировка проблем; B) анализ вариантов решения проблемы и выдвижения предположений; Г)выбор наилучшего решения; Е) иногда проверка варианта решения проблемы. .

Николай Николаевич Поддъяков указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний. Значение экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Происходит развитие умственных умений, речевой деятельности. Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В ходе организации детской экспериментальной деятельности решаются следующие задачи: развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, через создание проблемных ситуаций; подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуаций; развивать умения планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы; развивать коммуникативные навыки; помогать накоплению и расширению конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой природы; способствовать развитию умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости; развивать умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности

Детское экспериментирование. С детьми 3 -4 -х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. С помощью игровых персонажей детям предлагаются простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Как пройти по льду и не упасть? В средней и старшей группе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Для введения в эксперимент можно предложить проблемные ситуации: "Как из воды сделать значок? ", "Тонет не тонет? ", "Из каких материалов можно сделать лодку? ", "Поймай солнышко" С детьми старшего возраста мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче» (из каких материалов ветер сдул домик и почему). Можно в экспериментальной деятельности исследовать состав почвы, сравнивать свойства песка, и глины, расширять представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей, о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования с со старшими дошкольниками важно ставить цель, выдвигать гипотезы, совместно определять этапы работы, делать выводы.

Для развития умений детской экспериментальной деятельности необходимо: 1. Создание предметной среды уголка или центра экспериментирования – детской лаборатории, . Например, в содержание уголка может входить: зона "песка и воды", разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т. д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики. Но не все материалы находятся там одновременно. Необходимо обновлять, видоизменять его содержание в соответствии с интересами детей и образовательными задачами.

2. Совместная с воспитателем деятельность в центре экспериментирования организация опытов, простейших экспериментов. Учим детей выделять вопрос для решения, высказывать предположения, проверять его, делать выводы. Возможные темы для организации совместной и самостоятельной деятельности по экспериментированию для детей 4 7 лет: свойства воды, воздух и его свойства, условия необходимые для жизни растений, свойства материалов песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса, свет: отражение света, источники света, цвет: что такое радуга, смешение цветов, магнит и его свойства, увеличительное стекло.

4. Создание ситуаций поддерживающих интерес к экспериментированию: Включение игрового персонажа (Ворона Каркуши, Незнайки и др.) от имени которого высказываются проблемы, затруднения. Создание понятных детей проблемных ситуаций: Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя плавать на бумажном корабле? Бывает ли сахар жидким? Включение в уголок экспериментирования схем, моделей, стимулирующих организацию опытов.

Таким образом, познание предметов и явлений окружающего мира детьми в дошкольном учреждении происходит на основе организации разнообразных видов детской деятельности при опоре на чувственное познание и развитие детской любознательности.

Победитель всероссийского конкурса "Самая востребованная статья месяца" НОЯБРЬ 2017

Введение

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста является одним из главных направлений их психического развития в целом.

Появившись на свет, ребёнок способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод, т. е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Одна из главных систем в организме человека, направленная на восприятие и представление о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей) .

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве и младшем дошкольном возрасте накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребёнка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами. Развивать познавательные и речевые умения. Определять цвет, размер, форму предметов путём зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов.

Опираясь на данные науки об этом возрасте, мы можем судить не с точки зрения его несовершенства, а с точки зрения его уникальности. Его слабость и несовершенство это по сути его сила, поскольку несовершенство есть безграничность возможностей духовного и физического совершенствования.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

На этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Ранний и младший дошкольный возраст считают «золотой порой» сенсорного развития.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» , с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств) . Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления) .

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные: Я. А. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития психики ребёнка.

Проблема: каковы возможности влияния дидактических игр на сенсорное развитие младших дошкольников.

Цель исследования – изучить теоретические вопросы сенсорного развития младших дошкольников и апробировать систему дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – сенсорное развитие младшего дошкольника в процессе дидактических игр в дошкольном учреждении.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. определить содержание и средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
3. проанализировать методы и условия использования дидактических игр для сенсорного развития младших дошкольников;
4. эмпирическим путем определить эффективность предложенных методов и дидактических игр.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, описательный метод, метод обобщения передового педагогического опыта по сенсорному развитию младших дошкольников, методы качественной и количественной обработки данных.

В данной работе предложена модель сенсорного развития в ГБОУ ЦО детский сад №1863 во второй младшей группе № 3, а так же разработана поэтапная система игр, направленная на сенсорное развитие младших дошкольников.

Методологическую основу исследования составляют:

• психологическая теория деятельности и ее педагогический аспект (А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)
• концепция формирования перцептивных действий (Л. А. Венгер, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, H.H. Поддьяков и др.)

Исследования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (Ш. А. Абдуллаева, Л.А. Венгер, Д.Х. Гизатуллина, З.М. Истомина, В.И. Лупандин, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.)

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Работа проводилась в ГБОУ ЦО детский сад № 1863

Во второй младшей группе № 3

Глава I. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

1. 1. Сенсорное развитие как психолого-педагогическая проблема

Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Данные направления реализуются педагогом ДОУ в ходе сенсорного воспитания детей .

В современной психолого-педагогической литературе достаточно полно описана сущность и содержание сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста. В то же время практический опыт организации сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ частично утрачен. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного развития, систематизации рекомендаций по совершенствованию сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста с целью определения эффективных путей и средств организации сенсорного воспитания детей в современных условиях и внедрения их в практику.

Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) , а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А.П. Усова и др.) , справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы (А. В. Запорожец, Л.А. Венгер, А. Г. Рузская) по проблеме позволил нам выделить сущность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Опираясь на определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Результатом целенаправленного сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является сенсорное развитие . Поэтому на каждом возрастном этапе задачи сенсорного воспитания детей должны соответствовать их уровню сенсорного развития .

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Положение в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопление представлений об окружающем мире .

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

По мнению А.Г. Урунтаевой, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития
• упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром
• развивает наблюдательность
• готовит к реальной жизни
• позитивно влияет на эстетическое чувство
• является основой для развития воображения
• развивает внимание
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов
• обеспечивает освоение навыков учебной деятельности

Влияет на расширение словарного запаса ребенка .

Итак, сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Важным вопросом сенсорного развития являются сенсорные эталоны.

По мнению Л.А. Венгера, сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов . Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то есть является относительной) . В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.

Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Н. Н. Подъяков утверждает, что знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения» . Слово играет большое значение при усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные (тактильные) , вкусовые и обонятельные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название. Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные образы восприятия, формируя на их основе представления.

Особая важность сенсорного развития ребенка младшего дошкольного возраста объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов окружающего мира – одна из приоритетных задач развития ребенка. На третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в младшем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий – накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях .

Сенсорные ощущения могут быть разными:

• зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве
• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать
• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей
• обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира

Вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда .

Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.

Гербова В.В. утверждает, что особая важность сенсорного развития ребенка объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов окружающего мира – одна из приоритетных задач развития малыша .

На третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в раннем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий – накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях (как во время обучения, так и в жизни) .

Уже с младшего дошкольного возраста ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:

• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый
• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник
• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине
• звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости

Элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же; и т.д. .

Таким образом, отечественные и зарубежные педагоги и психологи считают проблемы сенсорного развития и воспитания очень важными для развития ребенка младшего дошкольного возраста и для дальнейшего полноценного развития человека.

1. 2 Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Кроме восприятия цвета, формы и величины, манипулирование с предметами приводит к открытию в предметах все новых и новых свойств: перемещение, падение, звучание, мягкость или твердость, сжимаемость, устойчивость и пр. Для чувственного познания этих свойств важно обогащать сенсорный опыт ребенка, предлагая ему самые разные игрушки – твердые и мягкие, наполненные крупой или горохом, шуршащие или звенящие, круглые и плоские. Такими предметами могут быть не только игрушки, но и разного рода домашняя утварь: крышки от кастрюль, миски, скалки, ложки и пр. Малыш может засовывать разные предметы в кастрюлю, примерять крышки разного размера, стучать ложкой по столу. Таким образом кроха развивает свое восприятие и начинает понимать, что разные предметы устроены по-разному и требуют разных способов действия. Однако, все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда он действует – как только прекращается действие, исчезает и «знание» . Поэтому он готов вновь и вновь возвращаться к этим занятиям.

Занятия рисованием и другими видами творчества также помогают сенсорному развитию, формированию речи ребенка, расширяют его кругозор, учат навыкам игры. Поэтому, чем раньше ребенка познакомить с разными видами творчества, тем интенсивнее будет их влияние на общее развитие малыша.

У ребенка второго года жизни продолжается интенсивное развитие психической сферы, хотя и несколько медленнее, чем на первом году жизни. Самый главный навык, который начинает формироваться у ребенка на втором году жизни это, конечно же, речь. В этот период ребенку важно не только слышать речь других людей, но и развивать мелкую моторику руки. Развивая пальчики малыша, мы развиваем его речь. Поэтому так важны пальчиковые игры и игрушки, стимулирующие выполнение мелких и точных движений, дающие богатые сенсорные ощущения.

Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его сенсорное развитие.

В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: кубики, мячи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы, строительный материал разного размера.

Ребенка нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия: он может без конца катать машинку, брать кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую. Показывайте ребенку, как пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т. д.

Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам - по цвету, форме, величине. Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:

1. этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т. е. при использовании одного предмета другой используется как образец.
2. этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т. к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.

3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

При этом сенсорное развитие происходит как во время специальных занятий, так и в повседневной жизни. Например, знания о цвете, форме и положении предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на занятиях изобразительной деятельностью (рисование, лепка, аппликация) и в процессе конструирования; представления о величине и количестве предметов - на занятиях по формированию элементарных математических представлений и т. д. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться в повседневной жизни.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Способы действий ребенка с предметами

Чувственный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Познавая мир, малыш использует следующие способы действий:

• хаотические действия, в процессе которых он действует с предметом независимо от его функции - стучит, хватает, бросает, тянет в рот и г. п. Такие действия присуши младенцам, но могут присутствовать и у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрении, слуха, аутичных малышей
• метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в ходе исследования предмета осуществляет большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы (доска Сегена) , малыш пытается по очереди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет правильное
• практическое примеривание - перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане) , в ходе которого ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, малыш поочередно прикладывает фигурку к углублениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие

Зрительное соотнесение - перцептивный способ ориен-; тировки, при котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку.

Опыт, полученный в процессе чувственного познания мира, закрепляется в представлении при помощи слова (ребенок может восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет свойства и качества предметов) . Например, при работе с доской Сегена ребенок может найти нужную фигурку по просьбе взрослого, самостоятельно назвать фигуры и углубления для них.

На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.

В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Исследование З.М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т. п.) . Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.

В педагогическом процессе сенсорного развития детей, стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.

Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, игровая деятельность т. к. играя ребенку легче запомнить.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

1. 3 Специфика использования дидактических игр для сенсорного развития детей

Важное значение дидактической игры в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Большое значение дидактической игры в сенсорном развитии младшего дошкольника отмечали в своих работах Т.М. Бондаренко, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская, В.В. Гербова, Г.А. Широкова.

Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она требует от детей сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают возможность обучать детей разнообразным экономичным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила его формированию.

Дидактическая игра, которая, по мнению А.К. Бондаренко, «многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. И средством всестороннего развития личности» .

Д.В. Менджерицкая считает, что сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимаемой игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. .

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, благодаря которым обучающие игры придают игре целенаправленный, дидактический характер. Игровое, занимательное начало тесно связано с игровыми задачами и игровыми действиями.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах исследователей и педагогов, (Е. И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др., а также в специальных сборниках игр.)

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развитием речи. Игры И.Е. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом .

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила бы формированию его способностей» .

На основе вышеперечисленных определений о дидактической игре, можно сделать вывод, что сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом) , настольно-печатные и словесные игры. Ценность игр с предметами состоит в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками, цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании (подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, запоминание состава количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и кубиков, описание и рассказ о картинке с показом действий, движений) . В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитательная задача, игровые действия и правила.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь ввиду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться. Закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдений правил в игре требует от детей определенных усилий, воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя игру в воспитательно- образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, конкретизируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Ценность дидактических игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства - цвет, форму, величину и др., но и в том, что благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивают умение играть рядом с другими, не мешая им.

Важным условием осуществления задач сенсорного является знание педагогом игр и систематическое обучение детей этим играм, развитие у них умения самостоятельно играть в доступные и интересные их возрасту игры.

Итак, дидактической игре принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи: кроме того - это хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания.

Таким образом, влияние интересных, доступных и полезных дидактических игр на развитие сенсорной культуры у детей младшего возраста позволяет воспитателю обеспечить решение не только образовательных, сенсорных задач (улучшает восприятие формы, учит различать цвета, материалы и др.) , но и влиять на поведение и взаимоотношения детей.

Дети младшего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных способностей не сразу усваивают программный материал, поэтому педагог одно и то же содержание должен повторять несколько раз, но с обязательным изменением, усложнением заданий и с использованием другого наглядного материала.

В сенсорно-интегрированной деятельности почетное и нужное место занимает совместное экспериментирование детей и педагогов (с клеем, тестом, водой, красками и т.д.) , которое развивает у детей интерес действовать с различными материалами, доводить начатое дело до конца.

Воспитатели должны увлекать детей конструктивной деятельностью. В процессе игрового взаимодействия дети приобретают умения сравнивать окружающие предметы и игрушки, обобщать их по сходным признакам, устанавливать простейшие связи между ними. Усваивают технические приемы работы со строительным материалом: накладывать кирпичики или кубики друг на друга, укладывать их в ряд на плоскости, делать несложные двухъярусные перекрытия, замыкать пространство, видов, форм. При этом педагоги должны показывать разные варианты построек башен, домиков, мебели и т.д. Всегда обыгрывать постройки, этим самым поддерживают интересы желание играть в строительные игры, формируют стойкий сенсорный опыт у детей.

В процессе дидактических игр развитие сенсорной культуры у детей младшего возраста будет более успешным, если создать педагогические условия. Они заключены в отборе дидактических игр в соответствии с поставленными целями, в организации совместных игр взрослого с ребенком и обеспечении педагогического руководства самостоятельными играми детей младшего дошкольного возраста.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку и проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обогащение знаний; развитие сенсорных способностей; активизация психических процессов (память, внимание, мышление ребенка) и др.

• Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы
• Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры
• Выбор места дидактической игры, где дети могут спокойно играть, не мешая друг другу
• Определение количества играющих детей (вся группа, небольшая подгруппа, индивидуально)
• Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал)
• Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой
• Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи

Проведение дидактической игры включает:

• Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них)
• Объяснение хода и правил игры (что они запрещают, разрешают, предписывают)
• Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату
• Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминаниями)
• Подведение итого игры; воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность

В конце игры воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересна.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

При организации дидактических игр для детей от 3 до 4 лет, воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!» Но внимание ребенка пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям.

Воспитателю следует опираться на сенсорный опыт, который приобрел ребенок в первые 3 года. В играх с детьми 4 года жизни используется более сложный, чем в предыдущей группе, дидактический материал, с большим количеством деталей, вкладышей - до 5-6 и 6-8, усложняются сенсорные задачи - дается подбор деталей по 2-3 признакам, предлагается чередовать разные цвета; разнообразятся геометрические фигуры и т.д.

Важно, чтобы дошкольники получили четкие представления об этих свойствах, научились их узнавать в разных ситуациях и вариантах, что предполагает обобщение цвета, формы, отношения величин. Особое внимание в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названий свойств предметов. Часть заданий направлена на то, чтобы научить детей применять полученные представления при обследовании и обозначении свойств реальных вещей.

Для проведения дидактических игр, направленных на развитие сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста С.Л. Новоселова руководствуется следующими дидактическими принципами:

• планомерностью их проведения (благодаря чему развивается восприятие, речь, накапливаются элементарные знания об окружающем)
• применением наглядности в сочетании со словом
• повторностью (при которой растет активность детей)
• длительностью
• правильной организацией дидактической игры

Правильной организацией детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

С.Л. Новоселова считает, что, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и уровню развития) , соблюдается прочное усвоение сведений и умений по сенсорному развитию всей группой.

На основе общей системы сенсорного воспитания Э.Г. Пилюгина разработала занятия и дидактические игры по следующим дидактическим принципам:

• Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания (ознакомление с цветом, формой, величиной предметов)
• Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей
• Сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности (обследование величины, формы, цвета предметов)

Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе младшего дошкольного возраста.

В основе системы развивающих игр, разработанных З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, лежат следующие принципы:

• Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно- познавательной деятельности
• Постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры
• Повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач
• Органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду

Единство обучающих и воспитательных воздействий .

В результате реализации этих принципов создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет огромное значение и для его учебной деятельности (будущей и настоящей) , и для полноценной жизни в коллективе сверстников. Занимательность игры возрастает, если в нее включены элементы загадочности. При проведении дидактических игр с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка. Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую (показывает) . Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют) . А сейчас поищем самое большое колечко и тоже наденем на палочку» . Затем можно ввести элемент соревнования: кто быстрее соберет пирамидку? При этом воспитатель младшей группы помнит о том, что речь его должна быть эмоциональной, четкой и в то же время спокойной.

Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, как правило, отмечают только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что) , убрали на место игрушки. Необходимо и у маленьких детей создавать интерес к новым играм: «Сегодня мы хорошо играли в «Чудесный мешочек» . А в следующий раз в мешочке будут другие игрушки, и мы будем их отгадывать». Интерес к игре усилится, если воспитатель предлагает поиграть детям с теми игрушками, которые находились в мешочке, о которых рассказывали дети во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.)

Итак, правильно организованные дидактические игры позволяют детям младшего дошкольного возраста усвоить знания и умения в практической деятельности при наличие непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее развитие сенсорной культуры.

Таким образом, к основным наиболее эффективным педагогическим условиям можно отнести: использование дидактических игр и упражнений для обучения сенсорной культуры, их совершенствование; наблюдение за играми детей и использование специальных методов и приемов для формирования сенсорного развития ребенка. Эти условия мы попытаемся апробировать в нашем формирующем исследовании.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

2. 1. Показатели и уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Опытно-практическая работа проводилась на базе ГБОУ ЦО детский сад №1863 с ноября 2013г. по апрель 2014 г. В исследовании приняло участие 12 детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей сенсорного развития (формирование сенсорных эталонов) младших дошкольников в условиях детского сада.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Разработка диагностического комплекса для изучения особенностей сенсорного развития (формирование сенсорных эталонов) младших дошкольников.
2. Определение основных направлений и содержания практической работы по сенсорному развитию в условиях ГБОУ ЦО детский сад №1863.

Исследование проходило по трем этапам:

• этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей

Этап формирующий. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов.

В ходе бесед с психологом, воспитателем, родителями, в процессе игр, занятий были выявлены особенности сенсорного развития детей.

Констатирующий этап.

Цель: Выявить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Задачи:

Провести диагностический опрос младших дошкольников на восприятие

цвета, формы, величины;

Зафиксировать полученные данные в таблицу.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) – деревья, листья, небо, трех разных величин (большой, очень большой маленький - матрешки) , коробка форм.

Форма организации: групповая (по шесть человек в подгруппе) .

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа) .

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием) .

При использовании методик, основанных на двигательных навыках, мы учитывали не быстроту и точность движений, а результативность выполнения задания.

1. Методика «Коробка форм» .

Направлена на определение сформированности представлений о форме, умение соотносить плоскостную и объемные формы.

Оборудование. Домик с разным количеством прорезей различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг, треугольник, шестигранник) ; объемные фигурки - вкладыши, соответствующие размеру и форме прорезей коробки.

Инструкция. Воспитатель предлагает ребенку поместить геометрические формы в прорези домика, предварительно проанализировав с ребенком фигуры - вкладыши, вычленив необходимую плоскость объемной фигуры так, чтобы ребенок мог идентифицировать ее с прорезью коробки.