Организация досуга детей из неблагополучных семей. Особенности социальной работы с подростками из неблагополучных семей. Мероприятия по реализации проекта

01.12.2021 Зодиакальный гороскоп

Введение

Актуальность данной работы обусловлена большим интересом к теме исследования с одной стороны и недостаточной ее разработанностью с другой. Положение детей относящихся к группе риска по семейному неблагополучию остается предметом особой озабоченности как со стороны государства, так и со стороны общественности. Социальная защита детства рассматривается в качестве приоритетных направлений социальной политики государства направленной на создание достойных условий жизни и развития ребенка.

В последние годы, в России, наблюдаются существенные сдвиги в сфере защиты прав детей. Формирование и развитие концепции социальной защиты детства характеризуется следующими основными компонентами: широким спектром законодательного регламентирования, ориентированного на Конвенцию ООН о правах ребенка; организационной структурой, представленной государственным, региональным и местным уровнями, а также негосударственный сектором; развитием сети социальной инфраструктуры, предоставляющей разнообразные услуги детям и семьям с детьми (образовательные, социальные, юридические, медицинские, психолого-педагогические и т. п.), повышением профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми по инновационным социальным технологиям.

Объектом исследования выступает реабилитация детей из неблагополучных семей.

Предметом исследования является социальной-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей.

Цель проведения исследования: изучить процесс социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей в условиях учреждения.

Достижение цели исследования возможно посредством решения следующих задач:

1.Дать характеристику понятию «семейное неблагополучие» как социально-педагогической проблеме.

2.Изучить направления работы с детьми из неблагополучных семей

.Рассмотреть формы социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей.

.Проанализировать опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей.

.Разработать рекомендации по организации социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей группы риска. Среди них можно выделить монографии и учебные пособия Олиференко Л.Я., Шульги Т.Н., Дементьевой И.Ф. «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска»; Беличеваой С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход» .

Проблематика семейного неблагополучия и его влияние на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах таких исследователей, как В.М.Целуйко, Т.И.Шульга, Е.М.Таболова, Н.Иванова. Поэтому актуальность и значимость данной проблемы остается неизменно острой на протяжении всего развития как теории, так и практики.

Источниками информации для написания курсовой работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды ученых в рассматриваемой области, результаты практических исследований отечественных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература.

Методы использованные в работе: анализ НПА, научной и учебной литературы, экспертный опрос, интервью, дедуктивный метод.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы с детьми группы риска по семейному неблагополучию.

Практическая значимость работы заключается в рекомендаций по организации социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

1. Теоретические аспекты социально-педагогической работы с детьми группы риска по семейному неблагополучию

.1 Семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема

Основным фактором и главной причиной образования категории детей группы риска, по мнению большинства исследователей, является семейное неблагополучие.

Семейное неблагополучие появляется в двух наиболее распространенных формах - конфликтности и асоциальном образе жизни.

Конфликтные семьи характеризуются конфронтирующим типом отношений между супругами (ссоры, взаимные оскорбления, угрозы, затяжное отсутствие контактов), между родителями и детьми. Конфликтность семьи порождается многими причинами: ее плохим материальным состоянием; невротизацией взрослых, передающейся детям; кризисом супружеских отношений; педагогической несостоятельностью родителей, вызывающей у детей такие специфические подростковые поведенческие реакции, как эмансипация и оппозиция. Конфликтная семья отчуждает ребенка, и он нередко ищет спасения в бегстве .

Исходя из анализа педагогической литературы, наиболее часто встречаемые типы семейного неблагополучия представлены следующим образом (таблица №1).

Таблица 1. Классификация семейного неблагополучия

ИсследовательТип семьиХарактерные чертыЦелуйко В.М.Семьи с явной открытой формой неблагополучия- конфликтные семьи; - проблемные; - асоциальные; - аморально-криминальные; - семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности неполные). В таких семьях дети испытывают физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей.Семьи со скрытой формой неблагополучияВнешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и реакции со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными принципами.Дементьева И.Ф.Безусловно асоциальные семьи- алкогольные семьи; - наркотические семьи; - криминальные семьи.Семьи с латентными (скрытыми) признаками неблагополучия- педагогически-несостоятельные семьи (ограничение возможностей личностного развития ребенка, завышенная критика и требовательность, непоследовательность воспитательных действий); - дезорганизованные семьи (низкая доверительность и поддержка, отчуждение, отсутствие эмпатиии); - многодетные семьи (дефицит любви, ограничение возможностей личностного развития ребенка); - семьи родителей -инвалидов (низкий уровень жизни, социальная невключенность родителей).Торохий В.С.Неблагополучные семьи- конфликтные семьи (сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния супругов); - проблемные семьи (характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака); - кризисные семьи (непримиримые или даже враждебные позиции членов семьи по отношению друг к другу).

Исходя из представленных классификаций, можно судить о том, что многие типы неблагополучных семей повторяются в различной интерпретации авторов.

В каждом типе семейного неблагополучия ребенок испытывает неблагоприятное воздействие негативных факторов, в связи с этим дети из неблагополучных семей обладают следующими личностными особенностями:

высокий уровень тревожности;

занижение самооценки;

высокий показатель агрессивности;

низкая успеваемость и трудности в освоении образовательных программ;

частая смена настроений, безразличие к окружающим;

асоциальное поведение;

отчужденность.

Анализ литературных источников позволяет выделить следующие отклонения в стилях воспитания и их влияние на ребенка:

1.Недостаточный контроль и опека со стороны родителей, ребенок остается фактически без надзора. Родители уделяют ребенку недостаточно внимания, у них нет интереса к его делам. Часто такие дети выглядят заброшенными и неухоженными. Не включенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребностей.

2.В противовес недостаточного контроля со стороны родителей выступает повышенное и обостренное внимание к ребенку, чрезмерная опека и диктат, излишний контроль поведения (вплоть до мелочей), слежка, запреты и ограничения. Дети в таких семьях не приучены к самостоятельности и ответственности, что приводит к безынициативности, неумению постоять за себя.

.Потворствование. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают всем желаниям, восхищаются минимальными успехами, чрезмерно потакают и покровительствуют. В результате такого воспитания у ребенка проявляется завышенный уровень притязаний, стремление к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

.Эмоциональное отвержение. Потребности ребенка отвергаются, допускается жестокое обращение. Нередко встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Такой стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на ребенка.

.Жестокие взаимоотношения в семье. По отношению к ребенку применяют насилие, срывают зло, открыто проявляя эмоциональную холодность и враждебность. Систематические физические наказания в раннем детстве могут привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать, сопереживать другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм, который перерастает во враждебность.

.Авторитарность. При таком стиле воспитания интересы и возможности ребенка игнорируются, на ребенка возлагается ответственность за судьбу других. Ребенку насильно присваиваются чужие социальные роли (например главы семейства).

В семьях группы риска по семейному неблагополучию нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции. Помимо семей с «открытым неблагополучием», к которым исследователи относят «конфликтные, проблемные, асоциальные» типы, многие эксперты выделяют семьи со «скрытой формой неблагополучия», где за внешним благополучием, по их мнению, скрываются расхождения с «общепринятыми моральными ценностями», которые оказывают деструктивное влияние на формирование личности ребенка .

Психолого-педагогическая факторы являются причиной формирования у детей группы риска и девиантного поведения.

В условиях семейного неблагополучия нарушаются законные права ребенка на обычные условия проживания, даже на прожиточный минимум, необходимый для нормального физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Характерное для неблагополучных семей несбалансированное питание приводит к белково-энергетической недостаточности, провоцирующей снижение веса, задержку роста и появление у детей болезней. Не реализуется право на здоровье и при злоупотреблении матери алкоголем, нездоровом образе жизни во время беременности это ведет к нарушениям внутриутробного развития плода. Как правило, и в младенческом возрасте дети не получают своевременного медицинского лечения, корректирующего многие нарушения, обусловленные врожденной патологией.

Таким образом, неблагополучные семьи являются главным фактором появления детей группы риска. При этом семейное неблагополучие обладает явной детоцентристcкой направленностью, т. е. благополучие/неблагополучие семей зависит от благополучия воспитываемых в них детей. В зависимости от типа семейного неблагополучия, стиля воспитания формируется отклонения в развитии и поведении ребенка. Дети из семей группы риска по семейному неблагополучию нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Дети из неблагополучных семей испытывают трудности в отношениях со сверстниками и окружающими. Поэтому важна коррекция взаимодействия между ними и их окружением на основе изменения реальной заданости.

Для решения проблем неблагополучных семей и детей воспитывающихся в них необходимо вмешательство социальных служб и специалистов, задачами которых является укрепление семьи, устранение кризисных явлений, поддержка и сопровождение семей на пути их восстановления.

Среди направлений социальной работы с неблагополучными семьями выделяются:

1.Социально-правовая помощь. Целью данного направления является оказание помощи в восстановлении семьи в ее правах и обязанностей.

2.Социально-медицинское направление. Цель: оказание консультационной медицинской помощи родителям; создание благоприятной обстановки в семье через оздоровление каждого ее члена.

.Социально-психологическое направление, целью которого является оказание помощи в гармонизации семейных отношений в семье.

.Социально-педагогическое направление заключается в оказании помощи в восстановлении воспитательного потенциала семьи как важного условия гармоничного развития личности ребенка.

.Социально-трудовое направление. Его цель: полноценная профессиональная реализация личности.

.Социально-бытовое направление. Его целью является: оказание помощи в организации эффективного ведения домашнего хозяйства, оптимального распределение семейного бюджета.

.Социально-досуговое направление. Цель: оказание помощи в организации семейного отдыха; активизация работы по организации совместной деятельности родителей и детей.

Перечисленные направления работы с неблагополучными семьями осуществляют учреждения социального обслуживания населения, учреждения образования и здравоохранения.

В организации деятельности сети практических учреждений социального обслуживания семьи ключевой является концепция комплексного подхода к обслуживанию населения в рамках работы территориальных социальных сетей, включающих специализированные службы по оказанию социально-реабилитационных, психолого-педагогических, правовых, медико-социальных, материально-бытовых услуг семьям и детям. Типовой моделью организации территориальной социальной работы с мало защищенными категориями населения является Комплексный центр социального обслуживания населения (КЦСОН), обязательно имеющий в своем составе отделение по работе с семьей и детьми. Также существуют городские и районные службы, направленные на работу с несовершеннолетними и их семьями.

Рассмотрим подробнее особенности организации деятельности наиболее значимых учреждений системы социального обслуживания семьи и детей.

Специализированные отделения Комплексных центров социального обслуживания населения (КЦСОН). Данные службы подведомственны органам социальной защиты населения городского и районного уровней. Они имеют отделы консультативной помощи, социальной реабилитации, профилактической работы, стационары дневного пребывания и другие подразделения. Специалисты отделений помощи семье и детям КЦСОН предоставляют клиентам широкий спектр услуг:

-с целью всестороннего изучения особенностей функционирования семьи, ее материально-экономического, жилищно-бытового положения, социально-психологического статуса проводится комплексная социальная диагностика; подробно анализируется жизненная ситуация, в которой находится каждая конкретная неблагополучная семья, определяются причины кризисов и конфликтов;

-специалисты КЦСОН осуществляют социально-правовое консультирование, помогают в оформлении документов, связанных с охраной прав детей, принимают участие в защите их законных интересов, содействуют получению социально незащищенными семьями денежных пособий, льгот, доплат, компенсаций, в случае необходимости, срочной материальной помощи.

-они также способствуют привлечению дополнительных средств со стороны общественных организаций и частных лиц для оказания адресной социальной поддержки, координируют распределение благотворительной помощи.

-оказываются посреднические услуги в налаживании связей между клиентами и учреждениями, входящими в сеть социальной поддержки семьи и детей;

-социальные работники реализуют услуги социально-бытового характера, включая обслуживание на дому детей, нуждающихся в постоянном уходе, приобретение и доставку продуктов питания, медикаментов и т.п.;

-в неблагополучных семьях проводятся социально-терапевтические мероприятия, психолого-педагогическая коррекция, оказывается содействие в восстановлении здоровых семейных отношений, разрешении кризисных ситуаций.

-в рамках помощи неполным семьям оказывается помощь одиноким матерям, самостоятельно воспитывающим детей;

-осуществляется, совместно с медицинскими учреждениями, медико-социальный патронаж женщин в период беременности и ухода за ребенком, в случае, если мать неспособна самостоятельно справляться с своими функциями (особое внимание уделяется несовершеннолетним матерям, ВИЧ - инфицированным матерям и/или младенцам, матерям, имеющим инвалидность, женщинам, страдающим наркоманией или алкоголизмом, либо проживающим в алкоголизированных семьях, женщинам, страдающим психическими заболеваниями).

К основным направлениям деятельности центров относятся:

мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семьи и детей на обслуживаемой территории;

выявление и дифференцированный учет семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;

определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;

поддержка семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;

социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

социальная реабилитация детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;

участие в профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав.

Городские и районные Центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям. Службы оказывают следующие виды помощи:

проводят комплексную психолого-социальную диагностику детей, выявляют источники и причины их социальной дезадаптации;

содействуют разрешению конфликтных ситуаций в семьях;

способствуют повышению психологической культуры населения в сфере семейного общения;

проводят психолого-педагогическое консультирование родителей, испытывающих трудности в воспитании детей;

осуществляют профилактику кризисов в детско-родительских отношениях;

обеспечивают квалифицированную психолого-педагогическую помощь детям и подросткам (индивидуальная и групповая коррекция внутри личностных и поведенческих нарушений);

проводят тренинги развития коммуникативной компетентности (навыков грамотного общения);

осуществляют коррекцию школьных педагогических воздействий, неблагоприятно сказавшихся на развитии ребенка и породивших школьную дезадаптацию;

организуют условия для полноценного образования на основе диагностики, коррекции и преодоления психолого-педагогических и социальных проблем, препятствующих включению в образовательную деятельность.

Помимо перечисленных учреждений, территориальная сеть социальных служб, ориентированных на помощь семье, может включать негосударственные профильные службы, церковные и светские благотворительные организации, подростковые центры и клубы, дома молодежи, культурно-досуговые учреждения для семьи и детей и др.

Помимо социальной работы непосредственно с семьями, одной из важнейших функций социальных работников является посредничество между семьей и различными субъектами социальной помощи, среди которых наиболее важны органы социальной защиты, образования и здравоохранения, муниципальные структуры, службы помощи семье и детям, а также службы занятости.

Органы социальной защиты обеспечивают возможности получения пособий и льгот, семейных путевок, организуют адресную социальную помощь, в том числе, материальную.

Органы образования ответственны за организацию системы доступного дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности детей, способствующих развитию их личностного потенциала. Они также могут содействовать распространению учебной литературы и школьных принадлежностей по льготным ценам (или бесплатно) и организации полноценного отдыха детей в оздоровительных лагерях.

Органами здравоохранения осуществляется помощь в приобретении бесплатных или недорогих лекарств, организуется посещение специалистами на дому, предоставляется льготное санаторно-курортное лечение детей. Особое внимание должно уделяться профилактическим программам, например, витаминизации.

Муниципальные органы власти призваны создавать условия для повышения уровня и качества жизни малообеспеченных семей, в частности, предоставляя возможности для улучшения жилищных условий. Они также оказывают содействие в создании различных общественных организаций, например, благотворительных фондов, ассоциаций многодетных семей, одиноких матерей, одиноких отцов, а также негосударственных центров социальной, психологической, педагогической, юридической поддержки.

Службы занятости обязаны содействовать первоочередному трудоустройству многодетных и одиноких родителей, их обучению и переобучению, а также следить за строжайшим соблюдением прав безработных граждан, имеющих многодетные семьи, либо самостоятельно воспитывающих детей.

1.3 Формы социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей

Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации .

Социально-педагогическая реабилитация - сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации несовершеннолетних. Основная ее задача - обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. Как правило, педагогическая реабилитация осуществляется в рамках социальной реабилитации - комплексного целенаправленного процесса возвращения человека, имеющего те или иные жизненные ограничения, в полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.

Клыканова К.С. приводит такое определение: психолого-педагогическая и социально - педагогическая реабилитация - это комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детской дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т. д.).

Среди форм социально-педагогической реабилитации можно выделить: социально-педагогическое сопровождение, патронат, социально-педагогическое консультирование, медиация, методы активного обучения (тренинги).

Социально-педагогическое сопровождение - это комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия решений в сложных жизненных ситуациях.

Социальное сопровождение это оказание конкретному лицу или группе (семье) социальным работником (мультидисциплинарной командой специалистов) комплекса правовых, психологических, социально-педагогических, социально-экономических, социально-медицинских, информационных услуг на протяжении определенного периода времени (иногда длительного).

Под социально-педагогическим сопровождение детей группы риска понимается комплекс мероприятий, направленных на поддержку естественного развития детей группы риска и помощи в решении задач их обучения, воспитания, развития и социализации.

Цель социального сопровождения - улучшение жизненной ситуации, минимизация негативных последствий или полное решение проблем пользователя услуг/клиента.

Основными признаками социального сопровождения являются: комплексность предоставляемых услуг, их длительное время; протяженность во времени; привлечение к социальному сопровождению в случае необходимости других специалистов; использование потенциала сообщества; согласие пользователя услуг на социальное сопровождение и его активная позиция в изменении ситуации к лучшему совместными усилиями.

С клиентом заключается договор на предоставление услуг. Социальное сопровождение является эффективным, в работе с семьями группы риска; в работе с юными матерями и женщинами в ситуациях, связанных с риском отказа от новорожденного ребенка; при адаптации к самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или с молодыми людьми, которые вернулись из мест исполнения наказаний.

Социальное сопровождение базируется на индивидуальном подходе к клиенту, на изучении его потребностей и определении совместно с ним путей преодоления или решения проблем.

Специалист разрабатывает план осуществления социального сопровождения и контролирует его выполнение, корректируя в случае необходимости. Как правило, проводится оценка и самооценка эффективности социального сопровождения. Причинами завершения социального сопровождения могут быть: решения проблемы; отказ клиента от услуг; изменение места проживания; нарушение или невыполнения клиентом условий договора.

В зависимости от особенностей клиента социальное сопровождение имеет свои особенности в контексте содержания, технологий и процедур, документирования. Общим для всех видов сопровождения есть то, что оно влияет на подготовку человека, семьи к самостоятельному решению своих проблем путем мобилизации собственных ресурсов, формирования необходимых жизненных навыков; использование ресурсов сообщества.

Одной из действенных форм работы с семьей, находящейся в кризисной ситуации, является социальный патронат. В своем первоначальном значении патронат трактуется как покровительство, защита слабого сильным.

В современных условиях социальный патронат - это защитная покровительствующая система, которая устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей для оказания на них социально-психологического и социально-педагогического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержания семей, для дальнейшей их адаптации и социализации в обществе, а также контроля за тем, как эти процессы протекают. Поэтому социальный патронат рассчитан на неблагополучные семьи, которые испытывают кризис и неблагополучие долгое время, не могут не только самостоятельно решить свои проблемы и справиться с психологическими нагрузками, но и зачастую даже выразить или просто осознать их в силу следующих причин:

-социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом;

-отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.) для личного и социального роста, подъема;

-стремительное вхождение или реальная угроза попадания в маргинальную группу (например, где имеется угроза жизни детей, алкоголизм родителей). Поэтому часто приходится вмешиваться в ситуацию без запроса самой семьи.

Цель патроната - организовать и реализовать сотрудничество с не- благополучной семьей, направленное на поиск внешних и внутренних ресурсов, необходимых для качественных изменений в семье.

Эффективной будет работа с неблагополучной семьей в том случае, если осуществляется межведомственное взаимодействие специалистов учреждений и организаций, таких как социально-реабилитационные центры для несовершенно- летних, комиссии по делам несовершеннолетних, образовательные учреждения, органы опеки и попечительства, учреждения здравоохранения и др.

Работа с неблагополучными семьями должна строиться поэтапно и по шагам, проводиться на постоянной основе, в режиме периодичности, предполагая постановку промежуточных целей (программа минимум) по достижению определенных результатов, позволяющих двигаться дальше (программа максимум). Планомерно-поэтапная работа специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних совместно с сотрудниками других учреждений может привести к успеху в работе с неблагополучными семьями, так как учитываются социальные и психологические факторы в жизни семьи. Например, социальные факторы - это бедность, отсутствие работы, жилья и т.д. И психологические факторы - это характер, воспитание, вредные привычки и т.д. Данная модель эффективна и помогает учреждению в работе с неблагополучными семьями. Помощь эффективна только в том случае, если потребность в ней осознанна. Формировать эту потребность, преодолевать социальную изоляцию семьи - главная задача социального патроната неблагополучной семьи.

Социально-педагогическое консультирование - это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения.

Основной целью консультирования является оказание помощи личности в решении ее социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими. Основная задача консультационной работы заключается в том, чтобы помочь обратившемуся за помощью посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия служит прежде всего изменение установок личности как на взаимодействие с другими людьми, так и на ситуации и стереотипы поведения. В ходе консультативной беседы человек получает возможность шире взглянуть на ситуацию, иначе оценить свою роль в ней и в соответствии с этим новым видением изменить свое отношение к происходящему, свое поведение.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности, требующими консультативной помощи, являются:

деятельность, направленная на профилактику явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации детей и взрослых посредством их личностного развития;

-деятельность по социальной реабилитации детей и взрослых, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Консультирование может быть как индивидуальным, так и групповым в зависимости от его характера и направленности, а также от конкретных обстоятельств.

При проведении консультирования важно придерживаться таких принципов, как доброжелательное и без оценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы клиенту; анонимность консультирования; включенность клиента в процесс консультирования, разграничение личных и профессиональных отношений.

Консультирование осуществляется разными способами в зависимости от разнообразия условий деятельности и личных качеств клиентов, от концепций и методов вмешательства, используемых профессионалами.

Многие ученые выделяют два вида консультирования: контактное (очное) и дистантное (заочное). Контактное консультирование состоит в том, что консультант встречается с клиентом и между ними происходит беседа. Дистантный вид консультативной деятельности не предполагает прямого общения с клиентом лицом к лицу. В данном случае общение происходит по телефону или переписке (онлайн).

Специфическим видом консультативной деятельности служит дистантное консультирование. Основная его форма - телефонное консультирование (телефон доверия) позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту-консультанту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим их проблемам.

Особенностью телефонного консультирования является анонимность, способствующая формированию у клиента фантазийного образа консультанта. Отсутствие зрительных впечатлений усиливает нагрузку на звуковой канал восприятия. В результате значение приобретают тон, тембр, скорость речи, паузы, продолжительность молчания. Основные же приемы и методики телефонного консультирования (выслушивание, перефразирование, резюмированные и др.) совпадают с теми, что используются при контактном консультативном процессе.

Медиация - технология альтернативного регулирования споров (англ. alternative dispute resolution, ADR) с участием третьей нейтральной, беспристрастной, не заинтересованной в данном конфликте стороны - медиатора, который помогает сторонам выработать определенное соглашение по спору, при этом стороны полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и условия его разрешения. В семейной медиации независимое третье лицо помогает участникам семейного конфликта.

Во время семейной медиации появляется возможность решить споры, которые сопровождали семью годами. В отличие от судебного процесса медиация позволяет наиболее безболезненно найти компромисс, решить проблемы более цивилизованным методом, а самое важное - получить результат, который будет максимально устраивать участников спора, потому что делается акцент на сотрудничестве сторон, а не на состязании (как в судебном процессе). Решение, к которому стороны приходят при семейной медиации, в выполнении которого будут заинтересованы, принимается добровольно без оказания какого-либо давления с соблюдением всех законных прав и считается достигнутым лишь тогда, когда интересы каждого будут удовлетворены.

Профессиональный медиатор помогает сделать все, чтобы стороны сами смогли понять суть существующей проблемы и самостоятельно ее решить при его содействии. Медиатор работает с людьми и человеческими отношениями, уделяя внимание эмоциональной стороне конфликта. Его задача - помочь им взглянуть на ситуацию со стороны, прояснив различные ее аспекты, вернуть способность к рациональной оценке обстоятельств, к разумным действиям, отвечающим их истинным интересам. Медиатор не советует, не навязывает свои решения, он помогает посмотреть на конфликт с разных точек зрения.

В отличие от консультации психолога, медиация более предметно ориентирована, то есть медиаторами рассматриваются конкретные проблемы и варианты их решения.

Опыт педагогической работы позволяет проанализировать возможность применения в образовательной практике один из методов активного социально-педагогического обучения (МАСПО) - тренинг. При этом понимание социальным педагогом всей классификации МАСПО и применения их в процессе реабилитации составляет один из важнейших элементов профессионализма.

Тренинг - форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков, и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

В частности, методы активного обучения в целом можно определить как различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. При этом к факторам, повышающим активность взрослых слушателей в процессе обучения, относятся:

-профессиональный интерес;

-творческий характер деятельности;

-состязательность;

В самой обобщенной классификации методы активного обучения включают в себя:

Не имитационные:

-способы и формы активизации слушателей во время лекции;

-групповая дискуссия;

-групповое решение проблем (мозговой штурм).

Имитационные - моделирующие профессиональную деятельность обучаемых:

Игровые:

-организационно-деятельностные игры;

-проектировочные игры (игровое проектирование);

-проблемно-ориентированные игры;

-исследовательские игры;

-деловые игры;

-ролевые игры (сюжетно-ролевые игры).

Неигровые:

-решение задач;

-анализ конкретных ситуаций.

Таким образом, методами в социально-педагогической реабилитации выступают: патронат, сопровождение, социально-педагогическое консультирование (контактное и дистантное), медиация, тренинг. Общими целями для всех методов является: оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности; изменение поведения, интеллектуальной деятельности; ресоциализация; поиск путей самостоятельного решения проблем; мобилизации собственных ресурсов; формирования необходимых жизненных навыков; использование ресурсов сообщества.

2. Практический опыт социально-педагогической реабилитации детей группы риска по семейному неблагополучию

.1 Опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей

Базой проведения исследования для изучения опыта социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных детей выступил ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пий-Хемского района» (далее и везде - центр).

Основной целью центра является оказание семьям, детям и отдельным гражданам, помощи в реализации законных прав и интересов, в улучшении их материального и социального положения, а так же психологического статуса, разрешению кризисных ситуаций в семье, снижение семейного неблагополучия.

Задачи центра:

1.Выявление и дифференцированный учет семей и детей, нуждающихся в социальной помощи.

2.Мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семей и детей в районе.

.Определение и периодическое предоставление необходимой семей и детям конкретных видов услуг.

многодетные, неполные, опекаемые, молодые, малообеспеченные семьи;

семьи с неблагополучным психологическим климатом, конфликтные семьи, педагогически несостоятельные семьи, семьи в которых жестоко обращаются с детьми;

семьи ведущие аморальный и асоциальный образ жизни (алкоголизм/наркомания), и те у кого в составе семьи есть лица вернувшиеся из мест лишения свободы или находящиеся там;

дети и подростки оказавшиеся в неблагополучных семейных условиях;

сироты, дети оставшиеся без попечения родителей;

дети-инвалиды;

несовершеннолетние допускающие асоциальное поведение, пережившие острые конфликты.

Зачисление на обслуживание Центром осуществляется на основании следующих документов:

-личного заявления;

-заявления родителей, опекунов, попечителей;

-акта обследования материально-бытовых условий проживания;

-справки, свидетельства, удостоверения или другого документа установленного образца о праве на льготы в соответствии с действующим законодательством;

-документа, удостоверяющего личность (паспорт; заграничный паспорт для постоянно проживающих за границей граждан, которые временно находятся на территории Российской Федерации; иные выдаваемые в установленном порядке документы, удостоверяющие личность);

-заключения лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья с основным диагнозом и рекомендациями лечащего врача для детей-инвалидов;

-справки о размере имеющихся доходов (пенсии, зарплаты, пособия и др.).

Семьи, дети и отдельные граждане могут быть направлены в центр органами социальной защиты населения, опеки и попечительства, образования, здравоохранения и внутренних дел.

Неблагополучные семьи сталкиваются с большим кругом проблем. Поэтому для оказания им реальную помощь, специалист должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

Работа специалистов центра начинается с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона (кожууна) социального учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семьи. Полученные и занесенные в него данные позволяют более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи», куда заносятся данные диагностики, демографические сведения и прочее.

На профилактическом учете в подразделениях по делам несовершеннолетних Республики Тыва состоит 687 неблагополучных родителей, отрицательно влияющих на детей. В неблагополучных семьях воспитывается 1448 детей.

Согласно сведениям Агентства по делам семьи и детей Республики Тыва в Пий-Хемском районе всего на учетах КДНиЗП состоят 39 семей «группы риска», 65 семей, находящихся в социально опасном положении, в них воспитывается 93 несовершеннолетних.

В целях проведения исследования мною совместно со специалистами центра методом анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных источников был составлен социально-психологический портрет неблагополучных семей.

Большинство обслуживаемых семей имеют низкую материальную обеспеченность.

Причинами мало обеспеченности неблагополучных семей чаще всего выступает:

низкий материальный достаток ввиду алкоголизма родителей

отсутствие источников постоянного дохода. В районе слаборазвита инфраструктура, часто нет работы, мужчины заняты трудом в другом регионе (либо находятся на чабанских заимках), или вовсе не работают. Женщины по большей части заняты работой в бюджетной сфере, где невысокая оплата труда;

многодетность также является источник мало обеспеченности.

Практически во всех неблагополучных семьях отсутствуют доверительные отношения между ее членами.

Такая проблема присуща семьям, в которых родители злоупотребляют алкоголем (проблемы наркотической зависимости в республике выявляются крайне редко). Дети из неблагополучных семей всю неделю находятся в отделении стационарного пребывания для несовершеннолетних, и только на выходных отправляются домой. Пока дети находятся в стационаре специалистами центра проводится консультационная работа с родителями.

Практически во всех (до 90%) семьях дети имеют хронические заболевания.

Наличие хронических заболеваний в неблагополучных семьях напрямую связано с низким материальным достатком. Медицинский осмотр в таких семьях родители проходят редко, на признаки болезни ребенка могут просто не обращать внимания, и заболевания которые не лечатся годами перерастают в хронические.

Два раза в год специалистами организует медицинский осмотр всех категорий граждан нуждающихся в помощи и состоящих на учете в центре. В случае выявления патологий, нуждающимся, организуют комплексную помощь: медицинское лечение, санаторно-курортное оздоровление, реабилитационные услуги.

Еще одной проблемой неблагополучных семей является эмоционально-напряженная атмосфера.

Эти проблемы присущи семьям, находящимся в кризисной ситуации, к ним относятся алкоголизм, наличие конфликтов в семье, наличие в семье ребенка-инвалида, разводная ситуация. Тяжелую обстановку в семье может создавать проблемы трудоустройства родителей.

5.Педагогическая несостоятельность родителей.

Дети зачастую предоставлены сами себе, за ними не осуществляют должного контроля, воспитанием детей занимаются бабушка с дедушкой, в следствии чего родители утрачивают авторитет.

Многие дети из неблагополучных семей имеют низкую успеваемость в учебе.

Педагогическая несостоятельность родителей и отсутствие должного контроля приводит к низкой успеваемости детей. Родители алкоголики не водят детей в детский сад. Из-за чего дети из неблагополучных семей немотивированы учится, отстают в школьной программе, прогуливают школу, склонные вести асоциальный образ жизни.

Плохая адаптация к среде сверстников наблюдается в половине случаев.

Низкая успеваемость и прогулы в школе ведут к плохой адаптации детей к среде сверстников, что в свою очередь вызывает замкнутость. Жестокое обращение в семье в свою очередь ведет в недоверию.

Фактически у всех детей из неблагополучных семей не организован отдых и досуг.

Чаще всего в семьях алкоголиков и с педагогической запущенностью дети предоставлены сами себе. Родители не занимаются не только организацией отдыха и досуга своих детей, но и воспитанием в целом. В этом случае эта забота ложится на плечи специалистов центра. Сотрудники Центра проводят консультационные беседы с семьей, организуют мероприятия (праздники, конкурсы) для детей и их родителей.

9.12 % из наблюдаемых семей являются неполными.

Среди неполных семей есть как те, в которых есть только мать, так и те в которых детей воспитывает только отец.

Основное назначение социального педагога центра - это социальная защита ребенка, содействие в оказании ему социально-педагогической помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе.

Для успеха работы с семьей социальный педагог связываться с другими специалистами (психолог, социальный работник), осуществляет межведомственное взаимодействие (образовательные учреждения, поликлиника, правоохранительные органы, органы опеки).

Для устранения выявленных проблем и всех проявлений социального неблагополучия семей социальным педагогом совместно с другими специалистами центра проводится следующая работа:

психолого-педагогическая помощь и образование родителей;

организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ;

консультации по вопросам трудовой и профессиональной ориентации;

организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях;

участие в создании производственных участков с целью обеспечения условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков. К примеру на базе центра организован сельскохозяйственный кружок «Юные овощеводы», в котором детям прививаются навыки растениеводства; для мальчиков организован кружок «Мастер на все руки», для девочек секция кройки и шитья. Функционируют также различные спортивные секции, музыкальные кружки.

занимается квотированием рабочих мест для подростков (детей-сирот, а также детей, лишенных попечения родителей), что является важным условием эффективного успешного функционирования ребенка в социуме;

оказывает помощь детям отстающих в учебе;

помогает адаптации семей в кризисные периоды;

оказывает помощь в выборе образовательного пути;

оказывает помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации;

занимается духовным просвещением детей и родителей;

принимает участие в ежегодном проведении научно-практических конференций по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц: педагогов, психологов, школьных медиков, сотрудников правоохранительных органов и др; так в первом квартале этого года специалисты центра участвовали в круглом столе Администрации Пий-Хемского района на тему «Воспитательный процесс несовершеннолетних»;

проводит разъяснительные беседы родителям о вреде физического наказания и его последствий;

-сообщает детям из неблагополучных семей номер телефона доверия, экстренной мобильной службы «социальный автобус»;

Социальный педагог участвует в совместных рейдах с КДН и ЗП Администрации Пий-Хемского района.

В прошлом году совместными усилиями ко Дню правовой помощи детям был организован консультационный пункт в актовом зале администрации Пий-Хемского района для оказания бесплатной юридической помощи детям и их родителям.

Социальные работники сумонов и г. Турана принимают активное участие в консультировании по острым вопросам, которые им задают в поселениях.

ноября 2015 г. в центре детям из семейно-воспитательной группы и отделения дневного пребывания детей была проведена викторина «Конвенция о правах ребёнка. Знаю ли я её?».

В ходе мероприятия дети были ознакомлены некоторыми важнейшими статьями. Активно участвовали на викторине, где задавались вопросы о статьях конвенции о правах ребенка. Также для обсуждения была задана сказка «Золушка». Все дети перечисляли, какие права ребенка по отношению Золушки нарушались.

Одна из многочисленных проблем, с которой сталкиваются специалисты центра, это нежеланием членов семьи быть вовлеченными в социально-реабилитационную деятельность.

Нередки случаи, когда объективно-нуждающиеся в помощи семьи перекладывают все свои обязанности на плечи социального работника, педагога, психолога. А как известно для того чтобы работа была эффективной, она должна быть комплексной, что подразумевает активное участие всех заинтересованных лиц.

Все дети проходящие реабилитационные мероприятия в центре в отдельную категорию не выделяются (не считая детей-инвалидов), что существенно затрудняет проведение индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения.

На основании выделенных проблем были разработаны рекомендации по совершенствованию социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

Основные усилия социального педагога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального самоопределения, создания комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

осуществление реабилитационных мероприятий семье находящейся глубоком в кризисе.

Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей перспективной видится модель дифференцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия.

Основная работа в соответствии с таким подходом включает в себя несколько этапов. Первый из них это изучение условий жизни семьи и детей воспитывающихся в ней.

В дальнейшем дети «группы риска» обследуются в зависимости от выявленного «фактора риска» семейного неблагополучия с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом. Уровень социальной адаптированности/дезадаптации, степени риска форм отклоняющегося поведения ребенка может быть выявлен с помощью специальных методик. По необходимости может запрашиваться и анализироваться информация из медицинских учреждений, из подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты.

На данном этапе определяется категория детей и проблемы, с которыми работают специалисты центра совместно со специалистами учреждений социальной сферы (школа/детский сад, поликлиника, УСЗН и т. д.), решение проблем которых требует помощи в специально организованных условиях.

Работа по первичному изучению семьи проводится социальным педагогом с использованием различных методов: беседы с членами семьи, наблюдения за детьми вне дома (образовательное учреждение, среда сверстников и т.п.), беседы с социальным окружением семьи (соседи, педагоги ребенка и др.).

Для диагностики предлагается использование инструментария предложенного исследователями Крыловой Т.А и Струковой М.Л. согласно Приложения Б.

Второй этап включает в себя обследование жилищно-бытовых условий.

Анализ жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи проводится специалистом во время посещения семьи, беседы с ее членами. Основная цель этой работы - выявление проблемы жизненного пространства детей, взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.

В процессе обследования жилья ребенка специалист анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него собственной постели, угла или комнаты, обеспеченность сезонной одеждой и обувью. По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи. Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи составляется в случаях:

если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);

жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).

Следующем этапом станет выявление служб, ранее работавших с семьей.

На этом этапе социальный педагог получает информацию по проблеме от педагогов образовательного учреждения, которое посещает ребенок по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.

Целесообразным становится взаимодействие с психологом - в том случае, если он знает ребенка или его окружение, так как любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.

Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает. Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в учреждениях социальной защиты.

Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.

На данном этапе, как правило, социальный педагог не обходится без взаимодействия со школьным медицинским работником, участковым педиатром. В случае необходимости направляется запрос в наркологический, психоневрологический диспансер по месту жительства для получения сведений о возможной постановке родителей на учет.

На основе анализа информации о службах, ранее работавших с семьей, планируется следующий этап работы социального педагога по реабилитации семьи, определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

Четвертым этапом работы станет планирование и содержание реабилитационной работы с семьей.

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

Раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально- педагогическом сопровождении

Охрана и защита прав несовершеннолетних.

Взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально - педагогической помощи.

Работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся.

Систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Профориентационная работа и трудоустройство обучающихся.

Социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости.

Создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:

взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально- эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

помощь в преодолении учебных затруднений;

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении

Реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий:

по развитию социальных навыков;

профессионального самоопределения;

развития социально-правовой компетентности подростков.

Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения: развитие позитивных поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения.

развитие навыки социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;

расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;

обучать навыкам самоконтроля и способам само регуляции поведения.

Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы: приоритет интересов ребенка и положительный характер обратной связи.

Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих.  непрерывность сопровождения. При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.

Следующий этап: текущие и контрольные посещения семьи.

Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.

Патронаж - представляет собой посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, необходимую как плановую, так и экстренную помощь.

Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольная цель - направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.

Адаптационно-реабилитационная - оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего асоциальных семей, наблюдение за которыми дисциплинирует их в определенной мере, а также позволяет выявлять и противодействовать возникающие кризисные ситуации, защищая интересы ребенка. Патронаж может осуществляться в отношении любой «проблемной» семьей, в целом, возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса. Возможен следующий вариант регистрации посещений семьи (патронажа) социальным педагогом:

социальный педагогический неблагополучный семья

Таблица 2. Регистрационная карта патронажа семьи

Дата Причина посещения (в т.ч. указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое) указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое)Описание ситуации Результат посещения Ф.и.о., должности специалистов, осуществивших выход в семью

В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в образовательном учреждении (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в образовательном учреждении, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в ДОУ, школе, также беседы с педагогами о нем в образовательном учреждении.

Следующим этапом станет оценка эффективности работы с семьей.

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:

1.Принятие решения о необходимости и возможности продолжения реабилитационных мероприятий семьи

2.Специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по работе с семьей или ребенком в дальнейшем.

При этом анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи:

Позитивная динамика решаемой проблемы (на уровне изменения в знаниях, навыках, поведении, субъективной удовлетворенности)

Оценка позитивной динамки ситуации может включать следующие показатели:

уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

родители проявляют заботу о детях;

дети посещают образовательное учреждение;

уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

семья поддерживает контакты с образовательным учреждением, центром социальной помощи и т.д.

в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает и позитивно настроена на взаимодействие с ними;

семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.

Таким образом, в ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. Таким образом, с родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия социального педагога и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранении воспитательного ресурса.

Заключение

Основным фактором и главной причиной образования категории детей группы риска выступает семейное неблагополучие. При этом неблагополучие семьи имеет детоцентристскую направленность, то есть благополучие и неблагополучие семьей определяется благополучием/неблагополучием детей воспитывающихся в этих семьях.

Разнообразие формы и методов работы с неблагополучными семьями определяются многообразием причин семейного неблагополучия. Среди форм социально-педагогической реабилитации можно выделить: социально-педагогическое сопровождение, патронат, социально-педагогическое консультирование, медиация, методы активного обучения (тренинги).

Для изучения опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей был разработан ряд вопросов для экспертного опроса ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пий-Хемского района».

Проанализировав и обобщив изученный опыт, социально-психологический портрет неблагополучных семей и детей воспитывающихся в них, а также проблемы с которыми сталкиваются специалисты были разработаны рекомендации по совершенствованию социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей Пий-Хемского района. Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей была предложена модель дифферинцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия. Была поэтапно описана модель социально-педагогического сопровождения неблагополучных семей.

Таким образом, цели и задачи поставленные для выполнения работы были выполнены.

Список использованной литературы

1.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

2.Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации №124-ФЗ от 24.07.1998 г. Ст. 1. Консультант (дата обращения 12.03.2015 г.).

.Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

.Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

6.О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Тыва: закон Республики Тыва от 29 декабря 2004 года № 1165 ВХ-I (с изм. от 12.01.2016 <#"justify">Приложения

Приложение А

Анкета специалистов центра социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района республики Тыва

Данная анкета была разработана для определения социально-психологического портрета неблагополучных семей, проходящих реабилитационные мероприятия в ГУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района.

Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

Основными причинами мало обеспеченности неблагополучных семей чаще всего выступает:

 низкий материальный достаток ввиду алкоголизма/наркомании родителей

отсутствие источников постоянного дохода

многодетность

Насколько выражено доверие между членами неблагополучных семей

недоверительные

мало доверия между членами семьи

члены семьи полностью доверяют друг другу

Существует ли проблема хронических заболеваний детей из неблагополучных семей

да, и стоит очень остро

проблема хронических заболеваний присуща примерно половине семей

нет, хронические заболевания встречаются не чаще чем в благополучных семьях

напряженная

средняя, иногда случаются разногласия но не чаще чем у других семей

спокойная эмоциональная обстановка

родители полностью не состоятельны в вопросах воспитания детей

педагогическую состоятельность можно определить как среднюю, т. е. осуществляются попытки повлиять на ребенка

родители состоялись в вопросах воспитания детей

Как вы можете оценить успевемость детей из неблагополучных семей.

высокая

средняя

низкая

крайне низкая

Насколько хорошо/плохо дети адаптируются к среде сверстников

хорошо

плохо

крайне плохо

Достаточно ли у детей из неблагополучных семей организован отдых и досуг

достаточно, имеются хобби и интересы, дети занимаются в спортивных секциях, кружках по интересам

недостаточно, у детей имеются интересы но родители не поддерживают их в этом (не водят на кружки и секции)

дети, предоставлены сами себе, интересы и хобби отсутствуют полностью.

Приложение Б

Таблица 3. Диагностический инструментарий специалиста (социального педагога) по выявлению причин семейного неблагополучия

Наименование методикиНазначение методикиКатегория (с кем проводится)Форма проведенияИзучение социальной ситуации развития ребенкаСоциальный паспорт классаВыявление детей «группы риска», нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении. Проводится анализ соц. паспортов классов (групп) ОУ, т.е., в диагностику включаются все дети Классы (группы), воспитатели групп, классные руководители Бланк-анкета заполняется воспитателем, классным руководителемСоциальный карта ребенкаПолучение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения; находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т.п.) Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возрастаЗаполняется классным руководителем; возможен вариант беседыАнализ факторов социального неблагополучияОпределение социального благополучия ребенка Выявление факторов (сфер) социального неблагополучия ребенка, определение принадлежности ребенка к «группе риска». Проводится в комплексе с другими методиками, выявляющими индивидуальные особенности и социальную ситуациюДети дошкольного и школьного возрастаВ форме беседы, экспертных опросовКарта (акт) обследования жизненного пространства ребенкаИзучение условий проживания ребенка в семье с целью выявления степени неблагополучия, оценки возможности проживания ребенка в семье Проводится в случаях, когда есть информация о явном неблагополучии (социальной опасности) проживания ребенка в семьеЖилищные условия, среда проживания ребенкаНаблюдение, осмотр (в ситуации, когда есть основания предполагать, что ребенок проживает в небл. для его раз., сост. здоровья и т.д.) условиях Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношенийПаспорт семьиСоставление социально-психологического портрета семьи, выявление «проблемных сфер» для определения возможных форм социально-педагогической помощи семье.Семья ребенкаБеседа с ребенком, родителями, анализ данных посещения семьиВыявление нарушений поведения, социальной дезадаптацииКарта обс. социально-дезадап. Нес.: Анализ усл. восп. и соц. Раз. подросткаВыявление условий воспитания, факторов семьи и вне семейного окр. Выяв. проблем пов., волевой сферы, соц. отношений, ценностных ориентаций, общей культуры, склонностей к употреблению ПАВ. Учащиеся подросткового и юношеского возрастаЭкспертный опрос, беседа с педагогами, родителямиМетодика диагностики скл. к отклон. поведениюВыявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведенияУчащиеся подросткового и юношеского возрастаИнд. с учащ. старшего подр. и раннего юн. возраста; Обработка и интер. Рез. - с помощью психологаДиагност. интервью «Выяв. детей «группы риска»Определение сферы учебной и социальной дезадаптации ребенка, «факторов риска» проблем обучения и воспитания, социальных отношенийПедагоги (классные руков., учителя-предметники)Беседа, интервью с педагогомИзучение личности ребенкаМетодика диагностики социально-психологической адаптации подростковАнализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации Анализ результатов диагностики дает возможность социальному педагогу выявить подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержкеУчащиеся подросткового и юношеского возрастаИндивидуальная работа с бланком опросника. * Обработка и интерпретация - с помощью психолога.

Похожие работы на - Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

- создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
- создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
- создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;
- организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;
- создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);
- организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования.

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Муниципальное автономное учреждение культуры

Бижбулякская централизованная библиотечная система

Детская районная библиотека

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ЧИТАТЕЛЕЙ - ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ

ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

https://pandia.ru/text/78/517/images/image003_45.jpg" width="253 height=189" height="189">

Руководитель проекта:

Заместитель директора по работе с детьми

С. Бижбуляк, 2013 г.

Комиссия на проведение конкурса на соискание грантов

Наименование мероприятий

Примечание

Совместный сбор ребят из неблагополучных и малообеспеченных семей (целевая аудитория) и инициативной группы для разработки вариантов оформления зон клуба. (игровой зоны, зоны для занятий творчеством, «зеленого» и «живого уголка»).

Приобретение оборудования, материалов для оформления зон, уголков, караоке-площадки. Оснащение библиотеки мягкой мебелью, создание комфортной среды детей.

Оформление уголков и зон клуба «Лучик»

Проведение анкетирования детей и родителей с целью выявления их информационных потребностей

Проведение обучения библиотекарей центральной библиотеки и филиалов ЦБС с участием специалистов (психологов, юриста, сотрудников социальной защиты)

Использование современных форм и методов библиотечно-информационной, культурно-досуговой, просветительской и образовательной деятельности , направленной на привлечение в библиотеку данной категории детей.

Анализ работы по программе и анкетирования пользователей. Изучение эффективности проделанной работы.

Заседания в клубе «Лучик»

2 раза в месяц

Данные о руководителе проекта

1. Ф. И.О: , заместитель директора по работе с детьми.

2. Дата рождения: 02.02.1983 г.

3. Почетное звание, ученая степень, награды: дипломы за участие в конкурсах

4. (домашний телефон, адрес электронной почты): Башкортостан, с. Бижбуляк, улица Юбилейная д. 2 кв.3. сот:

5. Организация –основное место работы

Ул. Победы, 12

6. Должность

Организация работы и общее руководство осуществлением проекта. Анализ и изучение эффективности осуществления проекта.

Организация досуга.

Печать организации:

Форма 4.1.

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 08.03.1979

3. Почетное звание, награды: благодарственное письмо Министерства культуры Республики Башкортсотан. (2011 г.)

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

5. (наименование учреждения в соответствии с уставом, юридический адрес): Центральная районная библиотека Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район.

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность (служебный телефон, адрес электронной почты

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта: Методическое руководство. Организация проведение обучающих семинаров для библиотекарей ЦБС. Анализ и исследование.

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Данные о соисполнителях проекта

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 15.11.1963

3. Почетное звание, награды: отсутствуют

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк, ул. кв.4

5. Организация – основное место работы (наименование учреждения в соответствии с уставом, юридический адрес): Детская районная библиотека Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район.

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта:

Внестационарное обслуживание.

Подпись исполнителя: __________________________

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Данные о соисполнителях проекта

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 15.02.1981

3. Почетное звание, награды: отсутствуют

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк, ул. Юбилейная, 10 кв. 15. Тел:8(347

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность (служебный телефон, адрес электронной почты):

Ведущий библиотекарь детской районной библиотеки

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта:

Организация досуга детей в клубе «Лучик».

Поиск инновационных форм массовой работы.

Подпись исполнителя: __________________________

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Форма 5.

Смета расходов на запрашиваемую сумму (по гранту)

создание на базе детской районной библиотеки Бижбулякской ЦБС

детского клуба «Лучик» для организации досуга детей из неблагополучных и малообеспеченных семей

Название статьи

Сумма, тыс. руб

Примечание

Приобретение материалов для оформления зон, уголков.

Приобретение стеллажа «Дом кота Леопольда».

Детский мягкий уголок (2 кресла, 1 диван)

Игрушки: настольные, развивающие.

Детские стулья «Дошколёнок»(2 шт)

Аудио и видеоматериалы

Ковровая дорожка

Материальное стимулирование исполнителей проекта.

Магазин «Максимус»

Бибколлектор

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Форма 6.

Комментарий к смете расходов

(с обоснованием расходов по статьям)

1. Ноутбук (15 000 рублей). Библиотекари ДБ постоянно сталкиваются с проблемой нехватки компьютера. В библиотеке один компьютер на три сотрудника. Компьютер - отличное средство для набора текстов, выпуска буклетов и брошюр для читателей. На компьютере можно комфортно просматривать мульфильмы. С помощью специальных программ можно организовать виртуальную библиотеку, подобрать шрифт текста и вид страниц для удобного чтения.

2. Приобретение материалов для оформления зон, уголков. (2 000 рублей). Приобретение стендов для тематических уголков, уголков творчества. Можно сделать небольшую оранжерею, например, обставить подоконник и около него цветами, занять место в углу помещения и выставить вазоны на разных ярусах. Будут цветущие растения - это сразу придаст уголку природы уют и красоту. Также можно вырезать из цветной бумаги и нарисовать самим бабочек разных размеров и расположить их на листочках растений. Также на растениях можно расположить и разных птичек, сделать для них маленькое гнездышко или кормушку. На стене можно закрепить изготовленных сказочных героев. И т. д.

3. На красочном стеллаже (6 300) будут представлены книги для чтения.

4. Детский мягкий уголок (13 300) для заседания клуба, для чтения и для отдыха детей.

5. Игрушки настольные, развивающие(1100) позволят детям играть в свободное время.

6. Детские стулья «Дошколёнок»(2 шт) (1 600) - для занятий.

7. Аудио и видеоматериалы (1 000). Предназначены для просмотра мультфильмов, прослушивания аудиопроизведений, для обсуждения и обменом мнения на занятиях в клубе.

8. Ковровая дорожка (3 000) придаст уют в зоне отдыха и занятий в клубе «Лучик».

9. Материальное стимулирование.

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Муниципального автономного учреждения культуры

Бижбулякская централизованная библиотечная система

Муниципального района Бижбулякский район

к социально-культурному проекту «Отогреться душой».

Методический совет Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район Республики Башкортостан на заседании №2 от 01.01.01 года вынес решение, что:

Данный проект имеет важное значение для привлечения в ряды читателей детей из неблагополучных и малообеспеченных детей через создание литературного клубы «Лучик», со всеми условиями для досуга и обслуживания: детской мебелью, техническими средствами, специальными изданиям и т. д. В ходе реализации проекта в библиотеке появятся новые настольные игры, канцелярские принадлежности, интересные книги и журналы, новая мебель. Всё это позволит библиотекарям занять свободное время детей из малообеспеченных и многодетных семей, а также постепенно приобщить их к чтению книг, культурному проведению досуга.

Проект имеет значимость для муниципального района тем, что данная работа будет вестись в тесном сотрудничестве с органами социальной защиты населения, школами, детским приютом «Алый парус» по разным программам и направлениям.

Председатель совета:

Члены совета:

Информационная справка о деятельности детской районной

библиотеки.

Основной контингент пользователей Бижбулякской районной детской библиотеки – учащиеся двух средних школ , дошкольники с родителями и те, кто занимается воспитанием и обслуживанием детей. Основная цель – формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании, самообразовании, пропаганда ценности чтения и книги.

С каждым годом в библиотеку приходит всё больше детей из неблагополучных семей, причины этому: асоциальное поведение родителей, плохие условия жизни. В таких семьях страдают прежде всего дети. Поэтому всё своё свободное время они проводят в библиотеке, где выполняют домашние задания, читают любимые книги и журналы.

Чтобы привлечь детей к чтению, привить им любовь к художественной литературе детская районная библиотека проводит различные мероприятия. Библиотека ведет работу по таким направлениям, как краеведение, патриотическое и экологическое просвещение, а также работу по популяризации ЗОЖ, по укреплению семейных традиций. В своей работе библиотека использует различные формы: это беседы, краеведческие часы, уроки мужества, литературные игры и путешествия, конкурсы и викторины.

В организации досуга детей данной категории мы проводим новогодние развлечения, день защитников Отечества, Неделю детской книги, Международный день детской книги, День защиты детей, День республики, День матери и День космонавтики. Мероприятия всегда проходят весело и интересно, ребятам предоставляется возможность не только весело и интересно провести время, но и пообщаться друг с другом.

Это и другие мероприятия призваны сформировать у детей привычку к систематическому чтению, помочь в развитии кругозора, творческих способностей. На всех мероприятиях большое участие принимают дети из неблагополучных и малоопеспеченных семей.

Так, 1 сентября в фойе РДК и провели театрализованное представление, посвященное Дню Знаний. Книга () поприветствовала детей, родителей, гостей, поздравила с праздником, пожелала отличной учебы и хороших оценок. Далее к детям пришли весёлый гном () и Почтальон Печкин (). Мероприятие прошло весело и интересно.

В июне заведующая детской библиотекой посетила детский сад №3 «Дюймовочка». В этом саду воспитываются дети из неблагополучных и малоопеспеченных семей. Она провела с детьми викторину по сказкам «Что за прелесть эти сказки!», загадывала загадки и, конечно же, пригласила ребят поиграть в интересные игры: «Звери», «Угадай, что за животное», «Заинька» и «Воробышки и кошка». Также она продемонстрировала книги и журналы для детей, выписываемые детской библиотекой. В конце мероприятия пригласила детей с родителями посетить детскую библиотеку и стать ее читателями.

6 июня – Пушкинский день России: Этот день отметили и в детской библиотеке. Заведующая детской библиотекой провела увлекательную викторину по сказкам. Ребята посмотрели «Сказку о рыбаке и рыбке». После просмотра мультфильма состоялось обсуждение этой сказки. В конце мероприятия ребята читали наизусть стихотворения Пушкина.

Весной этого года заведующая детской библиотекой, ученики 4 а класса средней школы №2 с. Бижбуляк, их классный руководитель, руководитель клуба «Отрада» при центральной библиотеке Иванова-Габдрахманова О. В. навестили воспитанников социального приюта «Алый парус». поприветствовала ребят, поздравила мальчиков с праздником и оставила книги для чтения в разных жанрах: сказки, приключения, детективы, рассказы (эти книги будут обмениваться каждый месяц). Читатели, являющиеся членами клуба по интересам «Алый парус» при детской библиотеке, выступили с интересной программой. Они показали сценку «Вова в армии», русскую народную сказку «Репка» на современный лад. Девочки спели песню «Горница», а мальчики исполнили номер с ложками. В честь праздника ребята рассказали стихотворения. Воспитанникам социального приюта были вручены мягкие игрушки и красочные книги, шоколадные конфеты. Кириллову Игорю, который учился в 4 а классе, родительский комитет класса (председатель -) подарил зимнюю куртку и костюм. Перед отъездом все сфотографировались на память.

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, нуждаются в понимании и особом внимании. Поэтому библиотеки ведут активную деятельность с привлечением различных форм и методов работы с этой категорией детей. Библиотекари оказывают всевозможную поддержку детям, в которой они нуждаются.

Введение

Глава 1. Семья - основной объект социальной работы

1 Семья: понятие, виды, функции

2 Историческое развитие социальной помощи семье

Глава 2. Социальная работа с неблагополучными семьями

1 Ребенок в неблагополучной семье

2 Виды неблагополучных семей

3 Правовые основы социальной работы с семьей

4 Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций

Заключение

Список литературы

Введение

Семья - это древнейший социальный институт и важнейший элемент структуры современного общества. Она характеризуется определенными социальными нормами, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между детьми и родителями, между женами и мужьями.

Во все времена семья являлась неким показателем состояния государства. Благополучие того или иного общества напрямую связано с благополучием семей, проживающих в нем. И поэтому общество должно способствовать поддержанию благополучной атмосферы внутри семьи, смягчать возникающие проблемы и решать вопросы.

Одним из предназначений семьи является воспроизводство нового поколения и воспитание его. Маленький человек в своей семье усваивает нормы и правила человеческого поведения, идет его приобщение к культуре. Семья воспитывает будущую личность, будущего полноправного участника общественных отношений, который будет вершить историю своей страны и общества, в котором он живет.

Кризисы, возникающие в обществе, прежде всего, бьют по семье, влияют на выполнение семьей своих функций. И чаще всего семьи перестают справляться с ними, они попадают в группу так называемых «семей социального риска», приобретают статус неблагополучных, становясь основными объектами социальной работы.

Нежелание или невозможность выполнения семьей функций наносит огромный урон обществу. Возрастает преступность, бродяжничество, наркомания и алкоголизм среди детей и подростков. Как результат, количество попавших в «группу риска» постоянно увеличивается. Эти проблемы начинают все больше влиять на привычный ход процессов во всех сферах жизнедеятельности, начинают назревать ситуации, которые в конечном итоге приводят к кризису во всей социальной структуре общества.

Таким образом, благополучие семьи зависит напрямую от благополучия общества, а благополучие общества, в свою очередь, - от благополучия семьи.

В современном обществе, в эпоху прогресса и компьютеризации, когда время пролетает с огромной скоростью, а люди живут быстро, когда многие ценности потеряли своё значение, вопрос семьи и брака продолжает оставаться актуальным, как и сотни лет тому назад. До сегодняшнего дня для многих людей, состоящих в браке или ещё пока не вступивших в семейные отношения, высшей ценностью является семья, а сохранение ее благополучия - одной из главных задач.

Поэтому многие привыкли рассматривать семью как особое место, где тебя любят, в тебя верят, понимают и ждут. Но при более детальном и глубоком рассмотрении семейных отношений и их тщательном изучение с точки зрения психологии, социологии и социальной работы, это не всегда так.

Все большее распространение получают неблагополучные семьи, семьи, в которых нарушено нормальное функционирование и жизнь. Алкоголизм одного или обоих родителей, жестокость и насилие по отношению к детям со стороны родителей или к женщинам со стороны мужей, экономические проблемы и безработица влияют не только на еще не окрепшую психику ребенка и его дальнейшую судьбу, но так же накладывают неизгладимый отпечаток на жизнь взрослых членов семьи.

Бытует мнение о том, что «выметать сор из избы», по крайней мере, неприлично, а все возникающие проблемы нужно решать внутри семьи. Так же не очень хорошо вмешиваться в чужую семейную жизнь, все это дела деликатные, внутрисемейные. Одна возникшая трудная жизненная ситуация порождает разнообразные проблемы. Но семья очень часто не может сама, без помощи специалистов, распутать клубок образовавшихся проблем, а этот клубок превращается в петлю на шее семейного благополучия, семья из семьи риска превращается в неблагополучную, становясь тем самым объектом социальной работы. Но, обращаясь в центры социальной помощи, семьи это делают иногда слишком поздно, когда исправить их положение бывает очень трудно, когда профилактическими методами им уже не помочь, а проблема, как злокачественная опухоль, требует операционного вмешательства. Специалист по социальной работе в таких вопросах должен быть особенно осторожен, деликатен и компетентен.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что игнорирование или неправильное применение технологий социальной работы с семьей, приводит к многочисленным отклонениям в поведении детей, их социальной дезадаптации. Все отклонения в поведении несовершеннолетних: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни которой лежат в проблемах семьи.

Объект исследования являются неблагополучные семьи и дети из семей группы риска.

Предметом исследования выступают типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей.

Цель данной работы состоит в исследовании вопросов теории семейного неблагополучия и основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:

.Теоретического исследования типологий семейного неблагополучия.

.Изучения влияния неблагополучной семьи на отклоняющее поведение детей.

.Выявления основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска.

Глава 1. Семья - основной объект социальной работы

.1 Семья: понятие, виды, функции

Существует множество определений семьи. Экономика, социология, психология, философия, культурология, а также многие другие общественные науки дают свое определение для этого понятия, выделяя в качестве семьеобразующих факторов различные стороны жизнедеятельности общества.

В работе «Социология семьи» ее авторы отмечают наиболее удачное и точное определение понятия семьи, данное А.Г. Харчевым, которое учитывает, по их мнению, «критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности», «как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».

Очень часто понятие «семья» сводят к понятию «брак». Но это неправильно, так как понятие «семья» шире, чем «брак». «Брак - это союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу, детям и обществу.» Семья же включает в себя не только супругов и их детей, она содержит вертикальные связи, то есть к семье относятся предки мужа и жены, иногда такие вертикальные связи уходят в глубь веков на сотни лет. Помимо вертикальных связей существуют и горизонтальные, это отношения с братьями, сестрами, зятьями, свекрами и так далее.

Семьей, в строгом смысле этого слова, можно считать людей, связанных такими отношениями, как супружество, родительство и родство, при наличие только этих трех факторов одновременно приобретается статус семьи. Термин «семейная группа» объединяет семейные образования, не обладающие триединым отношением: супружество - родительство - родство. Таким образом, получается, что семейная группа - это группа людей, ведущая совместно домохозяйство, объединена только родством, либо родительством или супружеством.

К такой группе относятся те, кто является родителями, но не состоят в браке или те, кто состоит в гражданском или законном браке, но без детей. В России большинство сожительствующих мужчин и женщин состоят в законном браке.

Можно на основании различных критериев выделить и разные виды семей. А.И. Антонов и В.М. Медков в своей книге «Социология семьи» выделяют следующие:

В зависимости от характера супружества выделяют:

·Моногамные (брак одного мужчины и одной женщины);

·Полигамные (брак одного мужчины с несколькими женщинами или наоборот);

По критерию власти различают:

·Патриархальная семья (глава семьи - отец);

·Эгалитарные семьи (ситуативное распределение власти между родителями, равное влияние супругов с взаимозаменяемыми ролями);

По социально-демографическому положению:

·Гомогамные (семьи, в которых супруги одной национальности, с одинаковым уровнем образования, нет большой разницы в возрасте и так далее);

·Гетерогамные (супруги различны по социально-демографическому положению);

По количеству поколений:

·Нуклеарные - семьи, состоящие из одной брачной пары с детьми, которые никогда не состояли в браке, то есть семьи, состоящие из двух поколений. Такой вид наиболее распространен в современном обществе. Название образовано от «нуклон», что с латинского переводится как «ядро». В такой семье так же, как и в расширенной, создается собственная субкультура, закрытая для интеграции различных культурных элементов из вне.

·Расширенная (семья с тремя и более поколениями, которые объединяют в себя родителей, их уже взрослых детей с детьми-внуками);

В зависимости от брака, первый или второй, выделяют повторные семьи. В такую семью могут входить дети уже от этого брака, а также дети от первых браков. В данное время число таких семей увеличивается в связи с тем, что неумолимо растет число разводов. Ранее они появлялись только в случае смерти одного из супругов.

В зависимости от количества родителей в семье:

·Неполные (семья, в которой детей воспитывает один родителей, как и повторные семьи, образовываются чаще всего в результате развода, реже в результате смерти одного из супругов);

·Полные

По детности:

·Малодетные (с 1 - 2 детьми);

·Среднедетные (3 - 4 ребенка);

·Многодетные (более 4 детей);

По материальному положению:

·Обеспеченные

·Малообеспеченные (семьи, у которых уровень доходов не превышает потребительского минимум);

Семьи благополучные и неблагополучные, которые не выполняют своих функций, подвержены действию негативных факторов в социальной среде.

Функции семьи характеризует ее как социальный институт общества. Если бы семья, в глобальном смысле, перестала выполнять предписанные ей функции, то погибла бы культура, прекратилась бы социализация, это бы привело к гибели мировой цивилизации. Отсюда можно сделать вывод, что семья, в современном обществе, - наиболее важный социальный институт с уникальными функциями и предписаниями. В связи с этой уникальностью функции не подразделяются на главные и второстепенные, они все являются важными в равной степени.

Для выделения семьи из других социальных институтов функции делятся на специфические и неспецифические. «Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах».

Согласно этому, в работе «Социология семьи» ее авторы выделяют следующие функции:

Специфические:

·Репродуктивная, то есть рождение детей;

·Экзистенциальная - их содержание;

·Функция социализации - воспитание детей.

.Неспецифические:

·Передача собственности и статуса;

·Организация производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга

·Забота о здоровье и благополучие членов семьи, и многое другое.

В литературе можно обнаружить и другие виды классификации функций семьи. Например, В.Д. Альперович выделяет такие:

ü«Рождение и поддержание биологического существования детей;

üПередача новым поколениям общественного и культурного наследия;

üСтабилизация социальной структуры в результате наделения детей социальным положение;

üПредотвращение дезинтеграции личности членов семьи, путем создания эмоционального комфорта и безопасности;

üСоциальное контролирование поведения ее членов;

üВоспитательная функция.

С изменениями в жизни конкретной семьи, с прохождением ею различных жизненных циклов, изменяется иерархия функций, меняется степень участия в реализации этих функций каждого члена семьи.

1.2 Историческое развитие социальной помощи семье

социальный помощь семья неблагополучный

Социальная помощь зародилась много столетий назад, еще во времена первобытной общины. В тоже время начинает зарождаться помощь семье и детям.

В этот период в основном преобладала взаимопомощь.

У южных славян ранее других славянских племен сформировался институт усыновления внутри родовой общины. Принимали в семью сироту пожилые люди, когда им уже было трудно справляться с хозяйством или которые не имели своих собственных детей. А еще раньше сироты являлись, по сути, рабами, то есть во время столкновениями между племенами мужчин, которые попали в плен, убивали, а женщин и дети входили в одну из семей племени победителей. Таким образом, им сохранялась жизнь.

Другой формой помощи была мирская помощь. Например, ребенку-сироте назначали «общественных родителей», которые брали его на прокорм.

На более поздних этапах развития Руси, незадолго до принятия христианства, начинает оформляться институт вдов. Ранее вдовы, после смерти мужа, были обязаны последовать вслед за ним. Теперь же они выделялись как особые субъекты. Они обмывали и одевали умерших, а в качестве дара получали вещи умершего, а община предоставляла им землю.

«Не менее древний обычай - хождение за «навалным». Он состоял в том, что нуждающейся семье оказывали помощь продуктами, обычно осенью, после уборки урожая.»

В X - XII веках, после принятия Русью христианства, формируются новые виды поддержки нуждающихся семей и детей. Появляется княжеское попечительство и церковно-монастырская благотворительность. Монастыри выступали как органы контроля в семейных отношениях. Они рассматривали развод, кражи невест, конфликты между мужем и женой, выступали мерой наказания для женщин, которые ссылались туда за неверность.

В XV веке появляются церковные грамоты, в которых говорится, что вдовам, чьи мужья погибли на государственной службе, полагается выплата денежного и хлебного оброка и обработка пашни.

В XIV - XVII формируется система государственной поддержки семей. В 1606 году издан Указ, который разрешал отпускать на волю крестьянские семьи на прокорм. Государство взяло на себя заботу о семьях, чьи кормильцы погибли на государственной службе, им выдавалась бесплатная земля.

Во время правления Петра I система помощи нуждающимся проходит ряд преобразований. Только с 1706 года начинают призревать детей и вдов служащих людей, но социальная политика в отношении этой категории проводится по остаточному принципу. В губерниях начинают строить сиротские дома. При церквях организовывались школы для детей, в том числе и бедных, в которых обучали арифметике, письму, чтению. Издается Указ о запрете убийства незаконнорожденных детей.

Начинает развиваться благотворительность. В 1796 году императрица Мария Федоровна берет на себя руководство над благотворительными обществами, которые помогали и в том числе сиротам и детям бедных родителей.

В общественной практике складываются государственные подходы к проблемам инвалидности, материнства и детства, а так же социальной патологии: профессиональному нищенству, алкоголизму, детской безнадзорности.

Более динамична стала развиваться социальная помощь семье в конце XIX - начале XX века. В 1913 году к особым учреждениям добавляется Всероссийское попечительство об охране материнства и детства во главе с Центральным институтом, призванным распространять по уходу за младенцами и бороться с детской смертностью. В том же году с целью призрения сельских сирот учреждается Романовский комитет.2 Были организованы бесплатные колыбельни, убежища, ясли для детей, родители которых разных забот оставляют их одних. Впервые начали призреваться дети, чьи родители погибли в войнах.

После революции 1917 года начинается формирование основ системы социального обеспечения населения. Создается Народный комиссариат государственного призрения, начинается упразднение существующих органов помощи, которые заменяются отделами, занимающимися той или иной проблемой. Так в январе 1918 года открывается отдел по охране материнства и детства.

Для семей, чьи кормильцы ушли на фронт выдаются пайки. Законодательство устанавливало основные виды социального обеспечения: беременными и роженицам, семьям призванных на флот и в армию, семьям погибших на войне выплачивались пособия.

В 90-х годах ХХ века в России сложилась неблагоприятная социально-экономическая ситуация, которая сильно повлияла на институт семьи и брака. Постоянно растет число разводов, число детей, рожденных вне брака и детей, которых матери оставляют в родильных домах. Принимались ряд мер по укреплению семьи и брака, издавались законы. Например, О дополнительных мерах об охране материнства и детства, О повышении размеров социальных пособий и компенсационных выплат и многие другие.

В настоящее время происходит формирование новой системы социального обеспечения семьи в условиях рыночной экономики.

Глава 2. Социальная работа с неблагополучными семьями

2.1 Ребенок в неблагополучной семье

Детский психолог М.И. Буянов в своей книге «Ребенок из неблагополучной семьи» говорит о том, что «только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.» Отсюда можно сделать вывод о том, что неблагополучная семья - это семья, в которой нарушено нормальное функционирование, в связи с чем создаются некомфортные условия для жизнедеятельности детей внутри нее.

По данным сайта #"justify">В связи с этим дети из таких семей чаще других попадают в группу риска. «Дети группы риска - та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.»

Существует множество причин, из-за которых ребенок может попасть в группу риска. Олиференко Л.Я. в своей работе «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» выделяют следующие:

ØАсоциальное поведение родителей, пьянство;

ØУстройство на квартире родителями притонов;

ØСексуальное развращение собственных детей;

ØУбийство одного из родителя собутыльниками или другим родителем на глазах у ребенка;

ØПребывание одного из родителей в тюремном заключении;

ØЛечение одного из родителя от алкоголизма, психического заболевания;

ØЖестокое обращение с детьми;

ØОставление одних малолетних детей без пищи и воды;

ØОтсутствие постоянного места жительства;

ØПобеги из дома, конфликты со сверстниками и многие другие причины.

Чаще всего невозможность проживания ребенка в семье происходит не вследствие одной какой-то причины, а из-за их совокупности. Длительное воздействие таких совокупностей приводит к психическим и физическим нарушениям у ребенка. Происходит нарушение социализации личности ребенка.

Самые сильные и трудно заживающие душевные раны, которые человек получает в детстве - это раны, нанесенные собственными родителями. «Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потери ценности себя, неумении строить свою жизнь.»

Чаще всего, неблагополучная семья является результатом того, что родители будучи детьми воспитывались в подобных условиях жизнедеятельности. Родительское поведение откладывается в детской психике, на бессознательном уровне, еще в дошкольном возрасте. В дальнейшем человек воспроизводит поведение родителей в своей семье.

Из-за невыполнения родителями обязанностей, появляются дети беспризорные, безнадзорные и дети-беглецы.

«Безнадзорные дети - дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения.

Беспризорные дети - дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания.

Дети-беглецы - дети, убежавшие из дома или воспитательного учреждения вследствие разрыва с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформирования ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризису отношений.»

Поведение детей из неблагополучных семей нередко противоречит общественным правилам и нормам. Для этих детей не среди взрослых, не среди сверстников нет авторитетов. Во взрослом возрасте они более других склонны к правонарушениям.

2.2 Виды неблагополучных семей

Критерии, по которым семьи относят в группу риска, весьма разнообразны. Разные исследователи семьи рассматривают неблагополучие по-разному. Одни относят семью к неблагополучным, если только какой-нибудь неблагоприятный фактор влияет полностью на всю семью, другие, когда фактор влияет на отдельных ее членов. Здесь критерием выделения неблагополучных семей является положение ребенка и отношение родителей к нему.

Наиболее сильным фактором, который вызывает дисфункцию семейных отношений и мешает семье выполнять свои функции, а также наносит психики ребенка непоправимый урон, является алкоголизм родителей.

У родителей-алкоголиков в большинстве рождаются больные и умственно отсталые дети. Алкоголизм родителей влияет на ребенка в процессе зачатия, во время беременности и на протяжение всей жизни. Этот неблагоприятный фактор является примером для ребенка. В то время, когда идет социализация ребенка и формирование его личности, когда он впитывает всю окружающую его информацию, как губка, его основным ориентиром служат родители-алкоголики. Из-за этого ребенок усваивает эти ужасные примеры, в большинстве случаев, возникает отсутствие какого-либо воспитания вообще, в конечном итоге, ребенок может остаться без родителей, стать сиротой при живых родителях и попасть в детский дом. Ребенок в такой семье уподобляется своим родителям, потому что из-за своей незрелости не может противостоять таким пагубным примерам. Пьянство родителей порождает такие явления как социальная деградация, хулиганство, плохой самоконтроль, а они в свою очередь являются причиной психических расстройств у детей.

У подростка формируется система значимых отношений ко всему, что его окружает, это и определяет его дальнейшее поведение. Начинают возникать волнения из-за отношений с окружающими его людьми. Но самое главное на этой ступени развития ребенка - это его отношение с родителями. Сильное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из семей алкоголиков.

Если ребенок понимает, что он растет в семье, которая сильно отличается от семей, в которых воспитываются его сверстники, в семье, в которой родители злоупотребляют спиртными напитками, в которой тяжелое материальное положение, где мало внимания уделяют детям, это является причиной формирования негативного отношения к семье, которая для этого ребенка никогда уже не станет высшей ценностью. Помимо всего дети, чьи родители пьяницы, взрослеют намного раньше, чем их сверстники из семей благополучных, на них ложится ответственность за младших братьев и сестер.

Еще один вид неблагополучной семьи - это педагогически несостоятельная семья. Такой статус получают семьи, в которых на первый взгляд все благополучно, но при воспитание детей возникают серьезные педагогические ошибки.

В своей книге «Ребенок из неблагополучной семьи» М. Буянов называет неблагополучной, прежде всего, такую семью, в которой имеются явные дефекты воспитания, и описывает наиболее часто встречающиеся:

Ребенка воспитывают «по типу Золушки», то есть, когда ребенок явно или скрыто эмоционально отвергается. В такой семье ребенка не любят, и он это знает, потому что ему постоянно напоминают про эту нелюбовь. Реакция детей на такое отношения бывает разной: нередко ребенок замыкается в себе, другие пытаются привлечь внимание родителей к себе, вызвать их жалость или ребенок ожесточается по отношению к таким родителям.

·Гиперопека

·Скрытая

·Явная

В этом случае ребенка стараются защитить от всех возможных и невозможных трудностей и опасностей современной жизни. Ребенок из такой семьи, как правило, лишен возможности хоть как-то проявить свою самостоятельность, он вырастает чаще всего безответственным, несамостоятельным и инфантильным. И жить ему потом на свете очень трудно. Алкоголики, наркоманы, хронические неудачники - часто результат такого воспитания.

Гипоопека , то есть недостаток опеки со стороны родителей. Ребенком никто не занимается, его в семье интересы всегда ставятся на последнее место, хотя нельзя сказать, что его не любят, просто родителям не до него - у них хватает своих проблем. Так бывает в семьях, где родители обеспокоены обустройством своего личного счастья, достижениями успехов в карьере и др. Никто никогда не расспросит ребенка о его делах и проблемах, никто не выслушает его, не поможет советом. Никто никогда не пожертвует ради него своим временем. Конечно, с одной стороны, ребенок растет независимым и самостоятельным, но часто такое отношение к ребенку приводит к тому, что он чувствует себя никому не нужным, всеми покинутым. И нередко заканчивается эта безнадзорность пристрастием детей к алкоголю, наркотикам, совершением ими противоправных поступков.

Семья, в которой к ребенку относятся излишне строго. Детей боятся избаловать, поэтому и относятся к ним сдержанно и сухо. Как правило, детям в таких семьях прививают высокие нравственные нормы и воспитывают в них повышенную моральную ответственность. Дети хорошо знают, «что такое хорошо и что такое плохо», и часто стараются поступать правильно. Но хорошо ли такому ребенку живется без родительской ласки? Счастлив ли он?

Семьи, в которых нет согласия в воспитании ребенка. Эта семьи в которых родители используют одну тактику в воспитании детей, а бабушки или дедушки совершенно другую. Из-за этого у ребенка могут начаться невроз или другое психическое нарушение.

Следующий вид неблагополучных семей - криминально-аморальные семьи, здесь главным фактором, нарушающим выполнение семьей своих обязанностей, являются криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, в которых преобладают антиобщественные ориентации.

«Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жёсткого обращения, пьяных дебошей, распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей, зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминального влияния преступных образований.»

Асоциально-аморальные семьи, хотя и кажутся внешне вполне респектабельными, но оказывают неблагоприятное воздействие на детей благодаря своим моральным представлениям, прививают им антиобщественные взгляды. Внешняя обстановка в семье вполне благоприятная, уровень жизни высокий, но духовные ценности подменены.

Также можно выделить конфликтные семьи. «Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как шумные, скандальными, где повышение тона, раздражительность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризует полное отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия.»

В таких случаях семья тоже отрицательно влияет на становление личности ребенка, является причиной антисоциальных проявлений со стороны ребенка.

Беличева С.А. в своей работе «Основы превентивной психологии» высказывает и обосновывает мысль, что педагогически несостоятельные и конфликтные семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Вследствие этого семья как социальный институт, который в первую очередь должен обеспечивать социализацию личности ребенка, уходит на второй план, а на первый выдвигаются другие институты социализации, оказывающие неблагоприятное воздействие на ребенка.

Таким образом, получается, что семейные конфликты и насилие в семье, эмоциональный разлад и рассогласование семейных ролей, пьянство и наркомания, неправильное воспитание и замкнутость родителей на своих проблемах - все это физически и психически калечит детей.

.3 Правовые основы социальной работы с семьей

В 7 статье Конституции Российской Федерации говорится, что «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.» Она является основополагающей и определяет отношение государства и к семье, которая находится под его защитой так же, как и материнство, отцовство, детство.

Другим значительным нормативным актом, регулирующим нормативно-правовые отношения в работе с семьей и детьми является Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». В нем установлено правовое регулирование в области социального обслуживания населения, семьи и детей в частности. Закон определяет основные понятия социальной работы, указывает принципы, на которых оказывается социальная помощь, также в законе указаны основные права членов семьи на социальное обслуживание, указан перечень организаций работающих с семьей.

Также большое значение в социальной поддержки семьи играют указы Президента, в которых рассмотрены конкретные вопросы социальной помощи ей.

Например, Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы». В нем вопросы выживания, защиты и развития детей признаны приоритетными.

Другим таким актом является Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». В нем установлено, что профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защищать их права должны осуществлять комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, специальные службы органов социальной защиты населения. В нем сформирована социальная политика профилактики безнадзорности и социального сиротства.

Также существует федеральная целевая программа «Социального обслуживания семьи и детей на 1998 - 2000 годы». Целью которой «явилось создание оптимальной системы учреждений социального обслуживания семьи и детей, необходимых условий для ее эффективного функционирования.»

В настоящее время происходит становление нормативно-правовой базы социального обслуживания семьи и детей. «Анализ состояния социальной службы помощи семье и детям показывает, что в последние годы отмечается понимание важности их роли в жизнедеятельности семьи. Основными ее задачами стали содействие повышению нравственного воспитательного потенциала, формирование здорового образа жизни семьи, решение проблем самообеспечения семьи, ее планирования.»

Одной из приоритетных задач является создание и укрепление специализированных учреждений, которые оказывают помощь семье, детям, подросткам.

.4 Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций

Во-первых, для начала нужно определить, что такое трудная жизненная ситуация. В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года говорится, что трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность индивида, которую индивид не может преодолеть самостоятельно.

Причины, вызывающие такую ситуацию, весьма разнообразны. Например,

В.Д. Альперович в учебном пособие «Социальная работа» выделяет следующие причины:

.экономические (возникает у большинства семей: многодетные, семьи, у которых в составе есть инвалиды, семьи безработных);

.асоциальные причины (алкоголизм, наркомания, проституция, противоправное поведение);

.психологические причины (жестокость, супружеская неверность, эгоизм, конфликтность);

.медицинские (инфекционные, психические и венерические заболевания);

.неполнота семьи.

По этому для решения таких проблем нужно вмешательство специалистов. Задачей которых является укрепить семью, а в некоторых случаях и возродить ее, оказывая им поддержку в решении возникших трудных жизненных ситуациях. Такая помощь называется «социальной поддержкой». «Социальная поддержка - это формальная и неформальная деятельность и взаимоотношения, обеспечивающие потребности людей в процессе проживания в обществе.» Объектами такой поддержки являются не все семьи, а только те, которые действительно нуждаются в ней, не могущие самостоятельно справится с возникшими проблемами или справляющиеся, но с огромным трудом.

Со стороны государство осуществляется социальное обслуживание семьи. Р. Баркер в своей работе «Словарь социальной работы» определяет социальное обслуживание как «предоставление конкретных социальных услуг людям для удовлетворения потребностей, необходимых для их нормального развития, людям, зависящим от других (которые не могут сами о себе позаботиться)».

Эту деятельность по отношению к семье и ребенку осуществляет система, которая имеет много уровневую и сложную систему. Она состоит из органов управления, государственных и муниципальных учреждений, а также из общественных, благотворительных, религиозных и прочих организаций.

Сейчас в нашей стране большое распространение приобретают центры социально-психологической помощи семье и детям.

Н.В. Кузнецова в учебном пособие под редакцией Холостовой Е.И. «Социальная работа: теория и практика» выделяет основные виды социальных услуг, оказываемых в таких центрах:

.Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:

.Оказание срочной материальной помощи;

.Содействие в трудоустройстве и получении профессии;

.Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи;

.Создание при учреждениях вещевых фондов для нуждающихся;

.Содействие в посещении детьми культурных мероприятий;

.Содействие в организации летнего отдыха, санаторно-курортного лечения детей;

.Содействие в организации быта и питания остронуждающихся.

Социально-правовые услуги:

1.помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов;

.содействие в предоставление социальных выплат;

.правовая защита личных интересов детей;

.правовое просвещение.

Социально-реабилитационные услуги:

1.организация психолого-медицинско-педагогического обследования;

.социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;

.составление индивидуальных коррекционных программ.

Психологические услуги:

1.психодиагностика и обследование личности клиента;

.психопрофилактика и психогигиена;

.психологическое вмешательство в кризисных ситуациях;

.коррекция отношений и поведения;

.развития навыков эмоциональной саморегуляции;

.организация посреднических услуг.

Педагогические услуги:

1.консультативная помощь родителям и детям;

.содействие культурно-досуговой деятельности детей;

.обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности.

Социально-медицинские услуги:

1.содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

.организация консультирования по проблемам планирования семьи и воспитания здорового образа жизни.

Социальный работник должен правильно подобрать метод работы с неблагополучной семьей.

Социальную работу с криминально-аморальными семьями из-за острого социального неблагополучия и криминагенности лучше всего возложить на сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, которые должны взять на себя социальный патронаж и социально-правовую защиту детей из криминально-аморальных семей.

Для работы с асоциально-аморальными семьями требуются другие методы. По отношению к таким родителям и детям более всего применимы коррекционные методы, основанные на принципах обратной социализации, когда через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций.

В работе с конфликтными семьями, в которых отношения супругов хронически осложнены и находятся на грани распада, учитель, социальный работник, психолог, социальный педагог должны выполнять психотерапевтические функции. То есть в беседе с родителями необходимо, внимательно выслушать обе стороны, попытаться по возможности, погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов прежде всего на основе интересов ребенка.

Педагогически несостоятельные семьи нуждаются, в первую очередь, в помощи психолога, который должен помочь родителям проанализировать возникшую ситуацию, корректировать взаимоотношения родителей с ребенком. Но исправлять педагогические ошибки родителей весьма трудно, так как они имеют затяжной характер. Психологические службы помогают разрешить конфликтную ситуацию в семье, понять психологические особенности ребенка.

Алгоритм действий куратора «случая»

·В течение трех рабочих дней после назначения куратор «случая» принимает неотложные меры для выполнения Плана безопасности ребенка (при наличии).

·Собирает информацию о семье, ребенке, вносит запись в журнал учета работы со «случаями.

·Анализирует ресурсы семьи, внешнего окружения, социальной среды. Выбор специалистов для выполнения плана реабилитации.

·Разрабатывает План реабилитации семьи и ребенка на период до 6 месяцев.

·Не позднее 30 дней направляет План реабилитации на рассмотрение в Подразделение по опеке, затем на утверждение Консилиумом.

·Организует выполнение Плана реабилитации.

·Определяет и координирует работу команды специалистов по работе со «случаем».

·Осуществляет контроль за реализацией мероприятий Плана реабилитации специалистами - исполнителями.

·Принимает участие в работе группы по проведению мониторинга состояния и развития ребенка и процесса реабилитации семьи (не реже 1 раза в три месяца).

Заключение

Семейные конфликты и насилие в семье, эмоциональный разлад и рассогласование семейных ролей, пьянство и наркомания, неправильное воспитание и замкнутость родителей на своих проблемах - все это заботы социального работника.

Но нужно помнить, что не социальный работник разрешает семейные проблемы клиентов, а семья с помощью социального работника осознает и пытается разрешить свои проблемы. Если же большинство семей будет задумываться над своими проблемами и обращаться за помощью социального работника в специальные службы, то в нашем обществе станет меньше детей, лишенных детства, вынужденных стать взрослыми слишком рано. Ведь дети должны жить счастливо, постоянно ощущать любовь родителей, они ведь не виноваты в ошибках своих родителей. Почему же они должны платить за них и платят? Это ведь не справедливо по отношению к ним.

Социальный работник должен в какой-то мере восстанавливать нарушенную справедливость. Эта работа очень важна как для самих детей, так и для общества в целом. Ведь дети - это будущее страны, а если мы будем оставлять их наедине со своими проблемами, какое же будущее мы получим?

Важно своевременно обнаружить социально-неблагополучную семью, и осуществить работу с ней до тех пор, пока она еще не оказалась слишком критической для ребенка, проживающих в ней.

Список литературы

1.Конституция Российской федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юридическая литература, 1994.

Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10. 12.1995 г. № 195-ФЗ // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 1. 06. 1992 г. № 118 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 6. 09. 1993 г. № 371 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации от 14 сентября 1995 г. « Об основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года» (Национальный план действий в интересах детей) от 14.09. 1995 г. № 942 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации. «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14 05. 1996 г. № 658 // http://law.rambler.ru.

Семейный кодекс Российской Федерации от 02.01.2000г. № 32-ФЗ // http://law.rambler.ru.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 с.

Баркер Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер. М.: Институт социальной работы, 1994. 134 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Белечева. М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. М.: Аспект Пресс, 1997. 254 с.

Лексикон социальной работы / Ред. С. Кибардина и др. Вологда: Русь, 2001. 296 с.

Олифренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие / Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х тт. / М.: Институт социальной работы, 1997. 2 т. 404 с.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостоваой. М.: Юрист, 1997. 417 с.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

Социальная работа с семьёй. / Под ред. Е.И.Холостова. М.: Институт социальной работы, 1996. 212 с.

Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. 427 с.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие / М.В. Фирсов. М.: Владос, 2001. 256 с.

Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 104 с.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 432.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. С. 67.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 292.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 24.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 103.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 126.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 59.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 60.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 295 - 296.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 146.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 150.

Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 191.

Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 192.

Баркер Р. Словарь социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1994. С. 108.

Кристина Никитина
Семейный клуб как форма организации работы с неблагополучными семьями

Аннотация : в статье затрагивается проблема неблагополучных семей . Данная проблема очень актуальна, в настоящее время появляется все больше неблагополучных семей . Особое внимание уделено эффективной форме работы с неблагополучными семьями , которой является семейный клуб «Родительская беседка» .

Ключевые слова : «Семейный Кодекс » , семья , социальная проблема, неблагополучная семья , типы неблагополучных семей , статистические данные, направления, семейный клуб , цели.

В «Семейном Кодексе » Российской Федерации говориться о том, что каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье , насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам .

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

Семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование человека , она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает начальные жизненные уроки, поддержку и помощь, в котором учатся любви к миру и к людям, и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Одним словом, влияние семьи на формирование ребенка огромно , ибо воспитание представляет собой управляемый процесс социализации. Так должно быть в идеале. Но в жизни бывает, и обратная сторона медали Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы.

Среди острых социальных проблем одной из актуальных в современных условиях является проблема неблагополучной семьи .

Если говорить о трактовке понятия «неблагополучная семья » , то исследователи не выделяют единого определения. Л. Я. Олиференко определяет этот термин как «семья , в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – то есть неблагополучие . В. М. Целуйко считает, что неблагополучная семья – такая семья , в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции , имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются “трудные” дети . Рассмотрим понятие о термине Т. И. Шульги, что неблагополучная семья - это не только семья , материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья , которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху .

Корчагина Ю. В. выделяет несколько типов неблагополучных семей , в основу классификации положена степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи :

1. Проблемные семьи – это семьи , функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи

2. Кризисные семьи - это семьи , переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи , взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи , утрата работы , жилья, документов, средств к существованию.

3. Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом, однако, детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи , уход за младшими детьми, продолжают учиться в школе).

4. Аморальные семьи - это семьи , полностью утратившие семейные ценности , характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье , как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.
В результате исследования литературы можно сделать вывод, что неблагополучная семья отрицательно влияет на поведение ребенка.

Реальная жизнь, анализ статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства . Количество неблагополучных семей в Якутии за год увеличилось с 2,4 тысячи семей до 4 ,2 тысячи, в них растут более 9,3 тысячи детей.

Увеличение числа неблагополучных семей , случаев проявления агрессии и девиантного поведения среди детей, все это говорит о том, что нужно принимать серьезные меры по устранению этой проблемы. Работа с проблемной семьей - одно из приоритетных направлений в деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

Рассмотрим на примере опыта работы с неблагополучной семьей более подробно .

Первым направлением в нашей работе с неблагополучной семьей является диагностика семейного неблагополучия , благодаря которой составляется своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи .

Проводится систематическое целенаправленное наблюдение семьи , которое позволяет педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком. Нами также проводятся индивидуальные беседы и консультации, помогающие педагогам исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и неполных семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.

На наш взгляд более эффективной формой работы является семейный клуб . Семейный клуб «Родительская беседка» - это постоянное детско-родительское объединение на базе ГБУ РС (Я) Ленского социально-реабилитационного центра несовершеннолетних, организованное в форме совместной деятельности для решения практических задач воспитания.

Основными целями работы семейного клуба являются :

Объединение усилий педагогов и семьи в вопросах воспитания и развития детей;

Оказание педагогической помощи родителям;

Повышение педагогической компетенции родителей;

Укрепление детско - родительских отношений;

Предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.

Участниками клуба являются родители , дети, педагоги и специалисты центра, которые руководствуются принципами добровольности, открытости, компетентности, соблюдения педагогической этики, взаимоуважения и взаимопонимания.

Выбор тематики и планирование работы клуба согласовывается с результатами опроса родителей (анкетирование) .

Формы работы клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач :

Круглый стол;

Тренинг;

Семинар – практикум;

Решение педагогических ситуаций;

Обмен опытом семейного воспитания ;

Видео просмотры по организации жизни детей в учреждении :

- организация совместной деятельности детей и родителей.

Работа в «Родительской беседке» организовывается , чтобы каждая встреча в клубе была интересна и полезна всем участникам, стараемся отметить личные успехи и достижения детей, индивидуальность и творчество взрослых. Положительный эмоциональный фон встреч помогают создать видео просмотры, показы, выставки, музыкальное оформление , радость и чувство удовлетворения от совместной деятельности. Но главное – это общий настрой участников, верно выбранный тон общения педагога с ребенком и родителем.

Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных семей конкретную помощь в воспитании детей, педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях . Как показывает, проведенный опыт можно добиться успеха в работе с неблагополучными семьями , если стремится к доверительным контактам с родителями, пробуждать в них материнские и отцовские чувства.

Список литературы :

1. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015) СК РФ, Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье :

2. Гладкова Ю. А. Детско-родительский клуб/ Ю . А. Гладкова, Н. М. Баринова// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - №1. - 66 с.

3. Психология неблагополучной семьи : книга для педагогов и родителей /В. М. Целуйко. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2006. -271 с.: ил. -(Психология для всех) Ренёва Е. Н.

4. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи[Текст] / Е . Н. Ренёва, С. С. Быкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт» . – 2016. – № 3 (март) . – 81–85 с.

5. Шульга, Т. И. Ш95 Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие /Т. И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254, |2| с.: ил.

6. Шульга Т. И., Олифиренко. Л. Я., Методика работы с неблагополучной семьей : из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. М. ,1999.24С.

Организация досуга детей из неблагополучных семей. Особенности социальной работы с подростками из неблагополучных семей. Мероприятия по реализации проекта

Похожие работы на - Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей

Лучшие статьи по теме