Выделяют следующие показатели педагогической культуры родителей. Формирование педагогической культуры родителей кокоева алинат таймуразовна. Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Кокоева Алинат Таймуразовна. Формирование педагогической культуры родителей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Владикавказ, 2003 170 c. РГБ ОД, 61:03-13/1470-3

Введение

ГЛАВА I. Педагогическая культура родителей: структура, содержание, механизмы формирования 14

1.1. Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка 14

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье 33

1.3. Отечественный и зарубежный опыт

формирования педагогической культуры родителей: историко-ретроспективныи анализ 42

1.4. Педагогическая культура родителей как важнейший компонент в структуре семейного воспитания 50

ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования педагогической культуры родителей 88

2.1. Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы 88

2.2. Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей 96

2.3. Формы, методы и технологии формирования педагогической культуры родителей и анализ их 109

результативности

Выводы 131

Заключение 135

Библиография 140

Приложения 151

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально - политические трансформации в российском обществе к 80-90 гг. XX века отразились прежде всего на функционировании важнейших институтов социализации детей - семье и школе. Экономический кризис конца прошлого столетия сформировал новые отношения между семьей и школой: выступая «заказчиками» образовательных услуг, родители приняли на себя функцию субъектов образовательного процесса, от которых зависит материальное обеспечение учебного заведения. Переоценка общественных ценностей отразилась на задачах воспитания в школе и семье. Несмотря на то, что реформирование системы образования позволило родителям обрести свободу в выборе типа образовательного учреждения для своих детей, обучающих программ, специфики дополнительных занятий, как показывает практика, они не всегда способны сделать данный выбор в интересах ребенка, не нарушая его права на полноценные условия развития. Именно в условиях функционирования вариативной системы образования крайне важно подготовить родителей к правильной оценке сложившейся ситуации, к разумному выбору системы обучения и воспитания для своего ребенка.

Характерной особенностью советского периода являлось целенаправленное воздействие на семью со стороны государства, общественных и политических организаций, школьных и внешкольных центров с целью обеспечения наиболее благоприятных условия развития ребенка. Сегодня ситуация кардинально изменилась. Реальной помощи и поддержки со стороны общественных структур семья не испытывает, а связь со школой, как основным институтом воспитания подростков, значительно ослабла. В данных условиях наиболее актуальной выступает задача формирования педагогической культуры родителей. В создавшейся социальной ситуации современный ребенок нуждается в педагогически рамотных родителях, способных к плодотворной деятельности со школой в целях формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Актуальность данной проблемы подтверждается также тем, что многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, преступность, психические расстройства и т.д.) являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры, который выражается в безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка в семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания.

Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, в свою очередь, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения. Именно поэтому формирование педагогической культуры родителей должно выступать одной из важнейших задач современного общества, частью государственной социальной политики.

Вместе с тем, как показывает проведенное исследование, в настоящее время отсутствует система работы с родителями по формированию их педагогической культуры. Характерные для советской школы формы работы с родителями: педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, потеряны. Нет четкого представления о феноменологии педагогической культуры родителей, формах и методах ее формирования в новых социально-экономических условиях.

Стало очевидным, что построение концепции формирования педагогической культуры родителей требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями как в отечественной, так и зарубежной школе.

Проблема педагогического просвещения родителей всегда была предметом внимания любого цивилизованного общества. Ею занимались выдающиеся педагоги прошлого: А.Дистервег, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др. Она стала объектом научной разработки и практической организации деятелей образования: П.П.Блонского, Ф.П.Каптерева, Н.К.Крупской, П.Ф.Лесгафта, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого.

В последние годы проблеме психолого-педагогического просвещения родителей, формированию у них различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского, И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, А.К.Колосова, В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Изучению проблемы формирования, повышения и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей средствами образовательных учреждений посвящены работы Р.А. Анисимовой, Н.Н. Булановой, И.В. Гребенникова, И.В. Дубровиной, И.Д. Ладанова, Р.В. Овчаровой и др., социальной сферой - Л.С. Алексеевой, Ю.Е. Алешиной, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, А.Д. Кошелевой и других исследователей.

Вместе с тем, в настоящее время отсутствует общепринятая концепция содержания и структуры педагогической культуры родителей, не раскрыты ее содержание, критерии и уровни проявления. Исследования по формированию педагогической культуры родителей в настоящее время достаточно малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения данной проблемы в современных условиях. При этом отечественные исследователи отмечают низкий уровень педагогической культуры родителей, который приходит в противоречие с возрастанием роли семьи в процессе социализации и развития подрастающего поколения.

Данное социально-педагогическое противоречие определило выбор темы исследования, основная цель которого связана с анализом условий, форм формирования педагогической культуры родителей, а также разработкой эффективных методов и технологий ее формирования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: педагогическая культура родителей как интегративное личностное образование.

Предмет исследования: психолого-педагогические формы, средства и технологии формирования педагогической культуры родителей.

В соответствии с проблемой исследования поставлены следующие задачи: - раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей;

Разработать организационно-управленческую модель формирования педагогической культуры родителей;

выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры родителей.

Опираясь на результаты исследования, разработать программу и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и функционирования педагогической культуры родителей будет успешным при условии, если:

Процесс ее формирования выступает как целостный, системно организованный, непрерывный, включающий в себя взаимодействие всех социальных институтов: систему государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферу социального обслуживания (социально-педагогические центры помощи семье), средства массовой информации, неформализованные структуры и т.д. - учитываются психолого-педагогические условия эффективности формирования психолого-педагогической культуры родителей, которые заключаются в наличии соответствующих установок и ценностных ориентации у родителей, направленных на коррекцию своих взаимоотношений с ребенком; проявлении волевых, эмоциональных усилий с целью преобразования себя, ломки сложившихся стереотипов в процессе семейного воспитания; готовности получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии.

Методологическую базу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимания личности как объекта и субъекта общественных отношений. Методологическое значение для исследования имеют положения психологии о ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями личности.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Основными принципами исследования выступали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (А.И.Арнольдов, Е.М.Бабосов, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.А.Малахов, Э.С.Маркарян, В.П.Тугаринов, В.Б.Чурбанов и др.), психологической теории личности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), теории общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев Л.П.Петровская и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (Ю.В.Баскин, Г.В.Бурменская, А.Я.Варга, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская, В.В.Столин др.), о педагогике и психологии воспитания детей в семье и путях совершенствования психолого-педагогической культуры родителей (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафт,

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко, К.Д.Ушинский, А.Г.Харчев и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура родителей, как интегративное личностное образование, выражается в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, их способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми.

2. Педагогическая культура родителей включает в себя связанные между собой аксиологический, содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты. Аксиологический компонент педагогической культуры отражает иерархию ценностных ориентации родителей, систему гуманистических установок по отношению к воспитательному процессу, ответственность за воспитательный процесс.

Содержательно-информативный компонент педагогической культуры родителей отражает степень владения основами современных педагогических теории, знание стилей взаимодействия с ребенком. Деятельностно-технологический компонент отражает владение способами и приемами общения с ребенком, готовность родителей к творческому использованию современных воспитательных технологий в работе с детьми, умение реализовывать рефлексивную позицию в процессе детско-родительских отношений.

3. Эффективность формирования педагогической культуры родителей зависит от непрерывности коррекционно-формирующей работы с родителями, установлении адекватной воспитательным ситуациям требований и ожиданий, наличия мотивации, соответствующей установкам на коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, нацеленности на реализацию полученных в ходе совершенствования педагогической культуры родителей знаний в реальные поступки.

4. Функционирование организационно-управленческой модели формирования педагогической культуры родителей предусматривает взаимодействие различных социальных институтов воспитания: системы образовательных учреждений, сферы социального и медицинского обслуживания, средств массовой информации, конфессиональных объединений, неформализованных структур и т.д.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

Методы теоретического анализа философской, социологической психологической, педагогической и медицинской литературы;

Диагностические методы (анкетирование, интервьюирование тестирование, психолого-педагогические методики, позволяющие изучить психическое и личностное развитие ребенка);

Праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей и родителей);

Словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые дискуссии, беседы);

Экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

Обсервационные методы (структурированное неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

Прогностические методы (обобщение независимых характеристики) моделирование);

Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 6, 12, 25 г.Владикавказа.

К основным результатам исследования, определяющим их научную новизну следует отнести следующие:

Описана и проанализирована феноменология педагогической культуры родителей в единстве ценностно-личностного, содержательно-информационного и операционально-технологического компонентов;

Получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития психолого-педагогической культуры родителей, разработана и апробирована программа формирования и совершенствования родительской культуры;

Разработано и апробировано содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей как одного из условий успешного формирования образовательной среды семьи и школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Раскрыты сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей, ее интегративные характеристики;

Выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических, условий формирования педагогической культуры родителей;

Разработана организационно - управленческая модель формирования педагогической культуры родителей; предложены формы, методы и технологии работы с родителями учащихся по развитию их педагогической культуры;

Опираясь на результаты исследования, разработана программа и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей, подтвердившие свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; і - расширено предметное и объектное поле дальнейшего изучения педагогической культуры родителей.

Практическая значимость исследования: - содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы і t углубляют концептуальные представления о стратегии формирования v психолого-педагогической культуры родителей с учетом современных ъ задач государственной семейной политики в Российской Федерации; - разработанная программа педагогического просвещения I - -предложены и апробированы на практике педагогические технологии 1 диагностики и прогнозирования развития психолого-педагогической культуры родителей. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблем, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базы » исследования, основанной на концепциях материалистической теории познания; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, докладывались на 5 международных, всероссийских и региональных научных конференциях: Владикавказ (1998-2002), (Москва, 1999), Нальчик (1999), Ростов-на-Дону (1999), Рязань (2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка

Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению Мудрика А.В. , она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономически - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; наконец, демографический - определяется структурой семьи.

В исследовании Ваховского Л.Ц. , «Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945 гг.)» показана зависимость содержания взаимодействия школы и семьи от политики государства в области народного образования. Так, анализируя взаимодействие школы и семьи в 20-е годы XX века, он выделил три направления работы: поиск средств для оказания материальной помощи нуждающимся детям; организация горячих завтраков и оборудование школы. Таким образом, родительской общественности отводилось решение хозяйственных проблем школы, а учебно-воспитательная работа на протяжении длительного периода развития советской школы оставалась прерогативой профессиональных педагогов: учителей, воспитателей, представителей школьной администрации. К организации учебно-воспитательной работы широко привлекались сами дети. Очевидно, что деятельность школы была направлена на развитие их общественной активности и самостоятельности. Формами взаимодействия школы и семьи в этот период были собрания, опросы, беседы.

С конца 20-х годов XX века начинает складываться система родительского просвещения, целью которого было разъяснение задач новой школы. Особенностью педагогической пропаганды являлось то, что она касалась самых общих вопросов, а консультации педагогов сводились к «выдаче рецептов» по преодолению конкретных отклонений в поведении ребенка.

В 30-е годы XX века происходит усиление воспитательного потенциала семьи. Возникает и развивается тенденция воспитательного сотрудничества школы и семьи в сфере воспитания ребенка. Основными формами взаимодействия школы и семьи в этот период становятся традиционные конкурсы на лучшее воспитание детей в семье, вызовы родителей в школу, организация общественных «постов охраны детства». Вместе с тем, изменились формы педагогического просвещения: возникали лектории, кружки, родительские университеты, в школах проводились семинары и «открытые дни» для родителей. Однако педагогическое просвещение не связывалось с возрастом детей, отсутствовала связь между темами занятий и формой их проведения.

В 40-е годы XX века были сформулированы основные положения концепции взаимодействия воспитательных сил. Взаимодействие школы и семьи в этот период выражалось, как и раньше, в участии родительской общественности в укреплении материальной базы школы, организации влияния школы на родителей через детей. В то же время школа начала привлекать родителей к воспитательному процессу: непосредственному руководству кружковой работой, оказанию помощи в деятельности школьных детских объединений. Основными формами родительского просвещения оставались лектории и родительские университеты.

Таким образом, историко-ретроспективный анализ форм и содержания взаимодействия школы и семьи позволил Ваховскому Л.Ц. сформулировать основную проблему современного этапа развития российской школы: несогласованность школьного и семейного воспитания, противоречие между активной деятельностью школы и пассивной позицией большинства семей.

Целесообразно рассматривать взаимодействие как возможность построения отношений школы и семьи в работе по профилактике нарушений психического здоровья ребенка. Учитывая необходимость согласованных действий, в основе которых лежит проблема сохранения психического здоровья ребенка, мы оказываемся в ситуации необходимости подобрать такие формы работы, которые способны обеспечить активизацию позиции родителей учащихся начальных классов.

Проблемы сотрудничества школы и семьи рассмотрены в диссертационных исследованиях Бобылевой Л.Д., Грековой Л.В., Давронова П.З., Деусовой Т.П., Мавляновой Р.А., Свиридовой А.Я., а также в работах, рассматривающих взаимодействие семьи, школы и общественности (Куцебо Г.И., Токсонбаева Р.Н., Страшной Л.С., Шинкаренко В.Н., Шишовой Л.В.).

Рассматривая школу и семью в роли самостоятельных субъектов взаимодействия, оказывающих влияние друг на друга, необходимо определить возможности каждого из них в осуществлении профилактики психического здоровья ребенка. Исходным положением здесь является то, что воспитательный потенциал определяется положением школы и семьи в обществе и присущими только им (школе, семье) функциями.

Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

Проблема воспитания и обучения всегда привлекала внимание философов, психологов, педагогов. Уже в Древнем Египте наблюдается направленность человека на постижение мира и человека в нем. Вопросы воспитания и обучения находят отражение в публикациях по педагогике, психологии, философии, истории культуры, истории литературы. В них содержатся широкие картины и отдельные эпизоды из семейного быта, общения родителей и детей, старшего и младшего поколений, влияния природы и окружающей среды на человека.

Как в отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической науке традиционно признается ведущая роль взрослого в социализации и психическом развитии ребенка. Социальная среда с первых же дней жизни ребенка представлена ему, прежде всего, как система семейного взаимодействия. Именно родители выступают для новорожденного ребенка единственными носителями социальных отношений и важнейшим опосредующим звеном с внешним миром. Таким образом оказывается, что представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующихся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности. Однако до настоящего времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных свойств в данной среде, хотя исследования такой направленности крайне нужны для разработки адекватной системы психологического консультирования, ее теоретического обоснования. Аналогичная ситуация существует и в западной психологии. Р. Уайли , автор наиболее полного обзора исследований по проблеме самооценки и Я-концепции, отмечает, что много показного внимания в литературе последних лет отводится идее о том, что семейные перемены являются существенными детерминантами развития Я-концепции ребенка, и что крайне удивительно, как мало существенны исследования в этой области и как много вопросов не только ждут своего ответа, но даже еще не затронуты. В своем анализе мы в первую очередь остановимся на особенностях взаимоотношений типа "родитель-ребенок", имеющих решающие значение в становлении личности ребенка.

Прежде чем анализировать конкретные исследования, отметим, что работы, выполненные в рамках данного подхода, освещают общие проблемы воспитания ребенка в семье и такие его аспекты, как влияние на формирование личности ребенка взаимоотношений между родителями, отношений родителей к ребенку, особенностей заботы о ребенке, системы требований, предъявляемых к нему. Однако, в своем большинстве, эти работы носят описательный характер. Исследования психологов интересны в плане поиска практического инструментария для изучения влияния семьи на появление у ребенка психосоматических заболеваний и психических расстройств и на их лечение. Социально-психологические работы раскрывают влияние семейных взаимоотношений на личностные характеристики ребенка, проявляющиеся в поведении и общении. Последовательное и углубленное изучение роли семьи в развитии личности ребенка было начато представителями психоаналитического направления. Этими исследованиями подчеркивается роль характера отношений значимых для ребенка других (мать, отец, другие родственники), определяющих развитие здоровой или невропсихической самооценки ребенка, а также формирование всей системы его представлений о себе и его жизненных целей.

Теоретические разработки авторов, работающих в данном направлении, оказали большое влияние на становление и развитие "семейных исследований". В исследовательских объяснениях влияния семьи на развитие личности ребенка можно выделить две общие ориентации:

1) особенности личности ребенка рассматриваются как результат семейных воздействий; 2) доказывается, что ребенок сам определяет свое место в контексте семейных воздействий.

Первая ориентация устанавливает связь между определенными воздействиями и личностными характеристиками детей, «объектами» воздействия. В рамках этой ориентации накоплено большое число эмпирических исследований. Значительная часть их касается связи особенностей отношения родителей к ребенку.

Исследование психологического механизма становления гуманистической направленности ребенка в условиях семейного воспитания показало, что эмоциональное и социальное развитие ребенка испытывает влияние не только детско-родительских отношений, но и других факторов: общего нравственно-психологического климата в семье, соотношения родительских позиций отца и матери, взаимоотношений ребенка с другими членами семьи. Большое значение имеют в этом процессе личностные особенности родителей, их социальные установки в общении с другими людьми вне семьи. Идентификация ребенка с родителями на основе установившейся эмоциональной связи предполагает усвоение ребенком и этих личностных черт родителей (С.А. Ладывир).

На формирование заботливого отношения к родителям, отношения к семье, дому как к ценности самым тесным образом влияет удовлетворенность ребенка тем положением, которое он занимает в семейном коллективе, внимание к нему, к его интересам, вкусам, особенностям характера, кругу общения, умение и делание видеть в ребенке личность, нуждающуюся во внимании, заботе, ласке (Л.С. Бородушкина).

Личностные ожидания связываются с такими факторами, как теснота эмоциональных контактов близких взрослых с ребенком и их оценочное отношение к нему (С. П. Тищенко). Разнообразные воздействия семьи и их влияние на формирование адекватной самооценки обуславливают то или иное поведение ребенка в классном коллективе (Т. С.Татарская).

Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы

Педагогическая культура родителей - это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру. При этом важны, верно, и корректно выбранные методы и способы преподнесения этой информации, как для молодых родителей, так и для будущих родителей. Необходима подготовка высококвалифицированных специалистов, прекрасно разбирающихся в психологии, физиологии и медицине, умеющих грамотно преподнести эти знания, думающих, творчески мыслящих. Программы сексуально-полового просвещения молодежи должны быть максимально адаптированы к российскому менталитету.

Одновременно с этим, давно зарекомендовала себя работа с родителями при медико-психолого-педагогических комиссиях в районных и городских управлениях образованием. Эти комиссии создаются для решения проблем, возникающих у детей с серьезными отклонениями в развитии. Комплексное обследование ребенка в этих консультациях является составной частью психолого-педагогической помощи родителям, где в условиях консультирования даются рекомендации в выборе школы, в дифференцированном обучении и развитии таких детей и т.д. Но в данном случае помощь родителям имеет больше медицинскую направленность, т.к. устанавливается именно медицинский диагноз, хотя и с определением психологической структуры дефекта.

Формирование, развитие и совершенствование психолого-педагогической культуры родителей невозможно решить силами только становящейся системы социального обслуживания населения. В этом смысле работа с родителями в школе, дошкольных учреждениях, а также в альтернативных формах обучения - лицеях, гимназиях - является одной из наиболее доступных и практически реализуемых форм формирования родительской компетентности.

Выше было замечено, что до конца 80-х годов школа, как наиважнейший социальный институт, оказывала определенное влияние на развитие психолого-педагогической культуры родителей, выступая фактически основным транслятором психолого-педагогических знаний. Сейчас отечественные школы, система образования в целом претерпевают огромные трудности в связи с недостаточным финансированием, девальвацией прежних ценностей. Кроме того, в настоящее время нет обязательного указания государственных органов о необходимости проведения педагогического всеобуча для родителей. Очевидно, по всем этим причинам, ушедшие формы педагогического просвещения в современной школе с трудом находят свое отражение в иных, более совершенных способах работы с родителями. Конечно, есть директора учебных учреждений, которые, несмотря на имеющиеся проблемы, придают огромное значение работе с родителями, которые понимают, что воспитание и формирование настоящего гражданина нашего общества невозможно осуществить в одиночку, без содействия с родителями, без формирования чувства ответственности, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка, развития психолого-педагогической культуры родителей в целом.

Вместе с тем, проблема повышения психолого-педагогической культуры родителей в условиях современной школы, детского сада вполне разрешима. Одним из направлений такой работы может служить так называемая «дидактическая подготовка родителей», предполагающая обучение родителей будущих первоклассников, совместную подготовку к школе как детей, так и родителей, а также занятия-консультации по наиболее сложным темам, особо требующим родительской подстраховки. Другим направлением может служить оптимизация утративших свою силу различных форм просвещения родителей: лекций, бесед (коллективных, групповых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных острых вопросов воспитания и развития детей разного возраста. Необходимо усовершенствовать способы передачи содержания, приемы ужения материала, понятного и доступного для родителей. В настоящее время успешность такой работы во многом определяется желанием, заинтересованностью педагогического коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры, а также зависит от комплексного, системного подхода к организации работы с родителями.

Однако анализ реальной ситуации, складывающийся в системе образования, показывает, что индивидуальная и групповая работа с родителями по повышению их родительской компетентности силами педагогов ведется слабо, бессистемно, часто эпизодически. В большинстве случаев педагоги недостаточно знакомы с теоретическими и методическими основами работы с родителями, что свидетельствует о низкой профпригодности, неподготовленности педагогов к такого рода работе с семьей. Часто предметом общения педагогов и родителей в ходе беседы или родительского собрания является преимущественно неуспеваемость и недисциплинированность детей.

В результате такого одностороннего и однообразного общения родители начинают усматривать в требованиях учителя предвзятое отношение к ребенку, а потому стараются избегать контактов, которые становятся источником только отрицательных эмоций. Постепенно желание общаться, изменять что-то в себе, в своем отношении к ребенку постепенно исчезает, выливаясь только в неприятие и отказ посещать учебное заведение. В этом случае необходимо учить педагогов строить отношения с родителями, ориентируя на взаимное доверие, проявление чувства заинтересованности учителя в помощи семье. Кроме того, регулярное, не формальное проведение групповых и индивидуальных бесед с родителями, позволит учителю сформировать у родителей положительный настрой на решение проблем воспитания, развития и обучения ребенка, правильно определить причины и источники неблагополучия в семье, выбрать наиболее адекватные пути их решения.

Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей

Так как темой исследования является формирование педагогической культуры родителей, основная задача констатирующего этапа эксперимента была связана с выяснением актуальности педагогической помощи семье в современной ситуации. Основными источниками получения информации стали многочисленные различных категорий граждан: педагогов, родителей, школьных психологов, врачей, социальных работников и т.д.

Мнения, высказанные родителями учащихся начальных, средних и старших классах в ходе экспресс-интервью, в чем-то расходились, в чем-то совпадали, но затронутая тема никого не оставила равнодушным. Абсолютное большинство признало наличие трудностей в воспитании детей и недостаток знаний в области педагогики. Поэтому было необходимо выявить характер проблем, с которыми сталкиваются родители и определить пути разрешения этих проблем через психолого-педагогическую работу с родителями.

В связи с тем, что нами исследуются возможности педагогического просвещения родителей в школе, целесообразно было изучить условия, при которых оно даст наилучшие результаты, что явилось основной целью констатирующего эксперимента.

Мы пользовались следующими методами исследования: анкетирование, интервью, изучение периодической печати и других средств массовой информации, экспресс-опросы, обсуждение на родительских собраниях, сочинения школьников, включенное наблюдение.

Базовым и наиболее широким методом исследования было анкетирование, так как письменная форма позволяла точнее определить сходство и различия позиций участников опытной работы.

Основной контингент участников опроса составляли учащиеся начальных, средних и старших классов, родители и учителя школ, на базе которых строился эксперимент, однако в порядке сравнительного анализа были опрошены и представители других школ.

В опросе участвовало (чел.): родители - 242, учителя - 55, школьники -214.

Предлагались анкеты смешанного типа, а в ходе экспресс-опросов и интервью основной акцент делался также на выявление различных точек зрения участников эксперимента.

На первом этапе была разработана пробная анкета открытого типа для родителей, целью которой служило определение примерного круга их проблем. Родителям были заданы вопросы о том, нуждаются ли они в чьей-либо помощи; о главной, по их мнению, проблеме в воспитании; о количестве времени, которое взрослые согласны уделить локализации проблемы.

Самым существенным был вывод о том, что большинство родителей (93%) нуждаются в той или иной помощи извне. Другим, не менее важным, оказалось, что не всегда родители предпочитают помощь педагога (35%); они хотели бы побеседовать и с психологом (27%), и с врачом (14%); некоторые затруднились определить, в чьей помощи они нуждаются (24%). Из этой информации мы сделали вывод о том, что не всегда родители способны сформулировать проблему, возникающую у них в процессе воспитания своих детей.

Данный вывод подтверждают и результаты ответов на вопрос о наиболее важной проблеме в воспитании. Значительное большинство родителей остановилось на формулировке "взаимное непонимание детей и взрослых" (87 %).

Третьим важным выводом был тот, который мы сделали, спросив у родителей, сколько времени они могли бы посвятить решению возникающих у них проблем, то есть, насколько высока их активность. Более половины родителей (53%) согласились уделить времени столько, сколько потребуется, причем этот вариант ответа в нашей анкете отсутствовал, и был дописан самими родителями (напомним, что анкета носила открытый характер).

На основании этих выводов, сделанных по результатам пробного анкетирования и экспресс-опросов широкого круга родителей, мы создали вопросник практически закрытого типа, где были предложены готовые варианты ответов. (Для облегчения обработки результатов).

Таких анкет было подготовлено 3 типа: для родителей, для учителей и для школьников. Всем субъектам воспитательного процесса задавались одни и те же вопросы, так как мы хотели выяснить, в чем их позиции схожи, а в чем различаются.

На этом этапе работы необходимо было определить: 1. Наличие и характер целей участников педагогического процесса. 2. Наличие трудностей при реализации этих целей. 3. Предполагая, что многие проблемы возникают от недостаточности педагогических знаний, мы хотели выяснить источники получения педагогических знаний.

5. Как следствие этого, мы также пытались объединить различные мнения и потребности, опрашиваемых и выявить формы организации работы по педагогическому просвещению родителей.

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами была организована экспериментальная часть исследования, которая включала в себя этап констатирующего эксперимента и этап разработки проекта.

В эксперименте приняло участие 10 биэтнокультруных семей, 20 родителей, которые являлись представителями разных национальностей в основном: русские, татары, коми-пермяки, евреи.

С целью выявления наличествующего уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей нами был подобран ряд диагностических методик.

Весь диагностический инструментарий был разбит по компонентам социально-педагогической культуры (содержательно-информационный, процессуально-технологический, и мотивационно-потребностный) , в каждом из которых нам предстояло выявить социокультурную и психолого-педагогическую составляющую. За основу мы приняли методики, представленные в работах Коломийченко Л.В.

Основным методом выявления содержательно-информационного компонента социально-педагогической культуры родителей стали анкеты. (Приложение 1). На вопросы анкеты были получены следующие ответы:

На первый вопрос "Ваше отношение к людям другой национальности" почти все родители ответили - положительное, хорошее, уважительное; четыре человека отметили безразличное отношение; один человек - уважительно только к русским; один человек - зависит от национальности.

На 2 вопрос Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности? девять человек - да; один человек - нет; десять человек - мне все равно. На третий вопрос анкеты о языке общения дома только в трех из десяти семей общаются на двух языках. В остальных - только на русском. На 4 вопрос: Как вы считаете, следует ли приобщать ребенка к национальной культуре его родителей, у которых разные национальности двенадцать человек - да, безусловно; восемь человек - мне кажется, это не имеет ни какого значения.

На 5 вопрос: В какой форме вы знакомите ребенка с его национальностью? восемь человек - рассказываю сказки, пою песни, отмечаем национальные праздники; десять человек - не говорят на эту тему; два человека (представители одной семьи)- ездят к родственникам той же национальности.

На 6 вопрос " Какие трудности возникли у вас при ознакомлении ребенка с национальностью". Только в двух семьях ответили, что им не достаточно информации; остальные не задумывались на эту тему.

На 7 вопрос: В вашей семье существуют определенные традиции? Все ответили - да, но при этом затруднились их обозначить или обозначали традиции никаким образом не связанные с национальными культурами.

С целью выявления знаний и представлений родителей об особенностях своей национальной культуры нами была проведена беседа с наглядным иллюстрационным материалом. (Приложение 2)

Ответы на вопросы показали, что большинство родителей смогли правильно соотнести национальный костюм, блюда и праздники с национальностями. Но при этом только 3 родителей смогли дать подробную характеристику составным элементам костюма, особенностям праздника, дополнительно назвать блюда разных национальностей и обозначить национальные традиции и обычаи.

С целью выявления процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей мы использовали графический тест "Рисунок семьи" (Приложение 4).

Этот тест помогает выявить особенности внутрисемейных отношений.

Результаты получились следующие: Женские рисунки почти все нарисованы цветными карандашами. Мужчины предпочитали шариковую ручку или карандаш какого - то одного цвета. На многих рисунках родителей все члены семьи держаться за руки - это показатель крепкой, сплоченной семьи.

Некоторые родители нарисовали какое - то событие, связанное с их семьей. Например, мама усыпляет дочь (см. рисунок № 3);.папа встречает маму с ребенком из роддома (см. рисунок №10); прогулки на природе (см. рисунок №8а); встреча нового года (см. рисунок №9а).

Есть один рисунок (см. рисунок №5), где нет ни одного человека. На нем изображено: накрытый стол, самовар, четыре чашки. Нарисованы часы, время 18.00. Автор этого рисунка пояснил, что в шесть часов вечера, когда все приходят домой они садятся за стол, это для них своего рода семейная традиция.

На многих рисунках изображено солнце. Это свидетельствует о теплом, радостном, светлом климате в семье. Кроме того, почти на всех рисунках папа с мамой изображены по краям, а дети в середине - это показывает родительскую заботу о своих детях, а также почти все рисунки отличались пропорциональностью.

Также родителям было предложено ряд проблемных ситуаций на выявление умений грамотного взаимодействия со своими детьми и организовано наблюдение за ходом их решения. "Вы гуляете со своим ребенком на улице. Вдруг к нему подходит ребенок другой национальности. Дети начинают оживленно играть, ваш ребенок делится игрушками, помогает другому малышу. Ваше дальнейшее действие". Тринадцать человек продемонстрировали достаточно спокойное отношение к событию и позволили детям продолжить игру. Три человека напротив поспешили отвлечь ребенка и увести его в другую сторону, объясняя это возможными неадекватными проявлениями в поведении со стороны других детей. Двое родителей пояснили, что позволят играть ребенку, если это буду дети только отдельных национальностей. Двое решили познакомиться с родителями, чтобы дети могли общаться в дальнейшем.

Для диагностики мотивационно-потребностного компонента социально-педагогической культуры нами также были составлена анкета (приложение 3). Ответы родителей показывают, что 15 из них осознают значимость и необходимость приобщения к национальным культурам, но при этом только 5 обозначают необходимость и возможность осуществления этого процесса в период дошкольного возраста. Большинство ответов родителей на 4 вопрос анкеты: Как Вы проводите свободное время с ребенком? Не отличаются разнообразием: поход в зоопарк, кинотеатр, поездка за город на дачу, просмотр фильмов дома.

После проведения первоначальной диагностики возникла необходимость определения уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей. Для этого нами были определены критерии и показатели по каждому компоненту социально-педагогической культуры родителей. Для удобства обработки данных показатели были представлены нами по социокультурной и психолого-педагогической составляющим родительской культуры

Показатели содержательно информационного компонента родительской культуры:

· знания национального языка, культуры, традиций, обрядов, кухни, праздников и т.д.,

· знания о нормах поведения принятых в той или иной национальной культуре,

· знания о культурно-специфических различиях и сходствах разных национальностей

· знания о значении дошкольного детства в жизни человека,

· знания о возрастных особенностях детей,

· знания о значении необходимости приобщения к национальной культуре,

· знания о целях, задачах, содержании, методах, средствах, условиях семейного воспитания в рамках формирования межнациональной толерантности

Критерии оценки: полнота, аргументированность

Показатели процессуально-деятельностного компонента родительской культуры:

· отсутствие национальных стереотипов в поведении,

· стремление к проявлению культурной полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом

· организация взаимодействия в семье в соответствии с требования культуры межнационального общения,

· эмоциональные связи членов семьи,

· навыки диалогического общения у родителей,

· самочувствие ребенка в семье

Критерии оценки: активность, инициативность, самостоятельность в проявлениях.

Показатели мотивационно-потребностного компонента родительской культуры:

· осознание ценности своей культуры, гуманистическая установка по отношения к культурам других национальностей

· потребность в постоянном приобщении к своей национальной культуре и культуре других народов, в проявлении эмпатии, толерантности

· потребность в грамотной организации воспитании ребенка в соответствии с диалога - культур,

· потребность в построении толерантных отношений с другими культурами,

· потребность в постоянном и систематическом повышении компетентности в вопросах ознакомления с национальными культурами,

· ориентация в воспитании на ценностно-значимые мотивы,

· интерес к взаимодействию с ДОУ,

Критерии оценки: устойчивость и многоплановость интересов и мотивов, ценностей и установок

Определение показателей и критериев оценки позволило нам дать характеристику уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей.

Высокий уровень характеризует наличие у родителей дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, способны к аргументации имеющихся знаний, способны грамотно выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении активно проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют устойчивую потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ, адекватно выстраивают траекторию взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур. Ребенок в семье эмоционально благополучен, уверен в любви своих родителей.

Средний уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но они затрудняются в аргументации имеющихся знаний, способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, при наличии помощи со стороны педагогов, в поведении при необходимости проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют ситуативную потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур, однако, применение их носит эпизодический характер. Эмоциональное благополучие в семье имеет неустойчивый характер.

Низкий уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются отрывочные представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но аргументировано их использовать не могут, не способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении отсутствуют проявления культурную полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, не проявляют потребности в повышении собственного уровня культуры, и не осознают значимости этого, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, не владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур и не видят в этом необходимости. Ребенок чувствует себя в семье эмоционально- неблагополучно.

Определение уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей позволил, на основе данных диагностики, выявить уровень культуры родителей.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Введение

Современные социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могут не затрагивать дошкольное образование. Процессы обновления предъявляют повышенные требования к организации воспитательно - образовательного процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.

Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.

Но зачастую не всегда семье и детскому саду хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между ними всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

Процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Часто приходится слышать такое мнение родителей: «Мы вам ребенка в сад отдали – воспитывайте, а у нас работа, заботы и другие важные дела». Расплатой за такую позицию является непоправимо утраченная духовная связь с собственными детьми и следующее за этим недоумение: «Как же так, в детском саду плохо воспитывают наших детей!». Да, безусловно, дошкольное учреждение является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но никак не единственным фактором. Родителям об этом забывать, никак не стоит.

Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Воспитателю необходимо учитывать возраст родителей, их образовательный уровень, наличие или отсутствие специальных знаний, необходимых для воспитания детей; желание взаимодействия с ДОУ. Педагог должен владеть навыками организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы с родителями с целью повышения их родительской компетентности, оптимизации детско-родительских отношений, объединения интересов родителей и педагогов для повышения уровня воспитательно - образовательного процесса.

Для установления единства необходимо, чтобы родители ясно представляли себе, что такое детский сад, как организована в нем жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение дня, какие требования предъявляются к их поведению.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Актуальность проекта.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, темой проекта является: «Особенности работы воспитателя с семьей по повышению педагогической культуры родителей».

Цель проекта.

Изучить особенности работы воспитателя с семьей, провести ряд мероприятий по повышению педагогической культуры родителей.

Гипотеза проекта:

Если в педагогическом процессе использовать разнообразные формы и методы работы с семьей, то возможно повышение педагогической культуры родителей.

Чтобы подтвердить выдвинутую гипотезу, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме проекта.

2. Изучить возможности работы воспитателя по повышению педагогической культуры родителей.

3. Выявить наиболее эффективные формы работы воспитателя по повышению педагогической культуры родителей.

4. Разработать серию конспектов мероприятий с родителями по повышению их педагогической культуры.

Этапы реализации работы дошкольного учреждения с семьей

Первоначальное знакомство с семьей происходило при поступлении ребенка в детский сад. Собиралась информация о ребенке и родителях, оформлялся «Социальный паспорт семьи»; выяснялись проблемы, с которыми в воспитании и развитии ребенка приходится сталкиваться дома; определялся круг вопросов интересных родителям, получить ответ, на которые они могут в процессе совместных мероприятий и индивидуальных консультаций.

С целью изучения уровня педагогической культуры семей использовались следующие методы: анкетирование родителей (см. Приложение №5), индивидуальные беседы, тестирование (см. Приложение №6), наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей, наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

Изучение семьи воспитанника позволило ближе познакомиться с ней, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Целью данного этапа исследования является выявление особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников. Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определение типа семьи, образовательного уровня, социального положения и составление социально-демографического паспорта семьи.

2. Выявление основных семейных ценностей.

3. Выявление уровня педагогической культуры родителей.

Изучение уровня педагогической культуры родителей начиналось с того момента, когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, то есть проводилось наблюдение за общением родителей и детей. По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуется поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность. Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные. Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье», творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты), консультации для родителей, дни открытых дверей.

Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на мероприятиях в детском саду:

Посещение родительских собраний и консультаций;

Присутствие родителей на детских праздниках,

Участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий;

Участие в выставках, вернисажах;

Выпуск журналов и книг;

Посещение «Дня открытых дверей»;

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей .

Родители – лидеры , которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители , которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели . Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же».

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (педагог – психолог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Исследования показали, что родители, воспитывая своих детей, все более нуждаются в помощи специалистов.

Исходя из выше перечисленного, я в 2010-2011г. продолжила работу над проблемой взаимодействия детского сада и семьи и сформулировала цели так:

1. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

2. Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи :

1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

Вся работа с родителями осуществлялась в 3 этапа :

1 этап – в начале учебного года провела обследование родительского контингента детского сада и анализировала его состав (приложение 3). Так в 2010-2011 учебном году выявились следующие категории родителей:

ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ

ТИП СЕМЕЙ

ПО СОСТАВУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАТУС РОДИТЕЛЕЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ СЛОЙ

ПО УРОВНЮ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ

2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:

Трудности в адаптации,

Агрессивность,

Проблемы общения со сверстниками,

Не усвоение программы и другие.

3 этап – анализ полученных данных и составление плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год (приложение 4).

С целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой (см. Приложение №4).

10% - получают педагогические знания из средств массовой информации,

30% - читают педагогическую литературу,

60% семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенных ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребенка - 40% семей,

Не поддерживают другие члены семьи – 20%,

Испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

Ребенок неусидчив, невнимателен - 15%.

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% - освобождение женщины от работы, 15% - увеличение тиража педагогических журналов, 25% - введение консультационных пунктов для родителей, 15% родителей - не считают нужным улучшать воспитание в семье.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что

30% семей - со средним уровнем педагогической культуры;

70% - с низким уровнем;

высокий уровень - отсутствует.

Таким образом, я пришла к выводу, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей - низкий. Родители не испытывают потребности в получении педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.

Полученные данные позволяют наметить план работы по педагогическому сопровождению родительской общественности в целях повышения педагогической грамотности родителей.

Планирование работы с родителями включено в раздел годового плана ДОУ и перспективных планов и является обязательным для всех педагогов. Активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Традиционные формы работы с родителями такие, как консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Я не отказалась и от них, но решила использовать новые, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Характерная черта моих идей – перестройка традиционной схемы взаимодействия, в практике называемая «работа с семьей» в сторону паритетного и партнерского участия основных субъектов воспитания в жизни ребенка. Только при таком подходе можно говорить об ответственности родителей и социальном партнерстве ДОУ.

Вот некоторые из них:

Сайт общения,

Выпуск журнала «Дошколенок» (приложение 5);

- «День открытых дверей»;

Клуб «Мамина школа»;

Совместные конкурсы: «Удивительное рядом», «Осенние проделки», «Поймай мгновенье в объектив»;

Совместные мероприятия (школа, детский сад, родители);

Проведение совместных акций;

Открытые занятия с детьми для родителей;

Тренинги;

Наглядное оформление стендов совместно с родителями (приложение 6);

Памятки для родителей, брошюры (приложение 7).

Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого–педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.

Сайд общения.

В контакте создана закрытая группа, в которую по определенному паролю могут вступить родители группы. Каждый родитель, может задать интересующий его вопрос, внести свои предложения, а на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Журнал «Дошколенок»

Журнал выпускается один раз в месяц специалистами детского сада, тиражом 100 экземпляров. В газете раскрываются актуальные темы, описывается жизнь и развитие детского сада.

Дни открытых дверей в ДОУ

На мероприятия по педагогическому просвещению приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста, проживающих в нашем микрорайоне.

Клуб «Мамина школа»

Клуб организован по запросам родителей, проводится четыре раза в учебном году специалистами нашего детского сада. Целью является – освещение вопросов воспитания и ухода за детьми, подготовки к школе. (План работы «Маминой школы на 2011-2012 учебный год – приложение 8)

Совместные конкурсы

Вместе с родителями дети изготавливают поделки, рисуют рисунки, сочиняют рассказы и сказки, затем открытым голосованием, дети с родителями выбирают наиболее понравившийся шедевр. Администрация детского сада организует награждение.

Конкурс «Удивительное рядом» (поделки их природного материала)

Конкурс «Осенние проделки»

Фотовыставка «Поймай мгновенье в объектив»

Совместные мероприятия

Одна из востребованных родителями и детьми форма взаимодействия. Родители активно участвуют в организации и проведении мероприятий.

«День Бантика»

«День отцов»

«Масленица»

«Стана улыбок и чудес»

Для того чтобы сделать жизнь ребят более яркой, праздничной, весёлой, разнообразной, а также научить взаимодействовать с детьми родителей, мы проводим такие праздники:

«Праздник жёлтого листочка»,

«Праздник весёлых клоунов»,

«Праздник воздушных шаров»,

«Праздник конфетных фантиков»,

«Праздник первой снежинки»,

«Праздник солнечных зайчиков»,

Участие родителей в составлении сценариев выпускных тоже стало традицией детского сада.

Всё это вместе, на мой взгляд, способствует вовлечению родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованности и активному участию в воспитательно-образовательном процессе и созданию условий для нормального личностного развития ребёнка в семье и в детском саду.

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

В результате проделанной работы увеличилось количество родителей, которые считают, что для улучшения воспитания ребенка в семье необходимы регулярные встречи со специалистами в ДОУ. Родители по-прежнему сталкиваются с трудностями в воспитании детей, но число родителей, испытывающих недостаток педагогических знаний, увеличилось. В результате сравнительного анализа уровня сформированности педагогической культуры родителей выявлена положительная динамика. Увеличилось число родителей со средним уровнем педагогической культуры. Появился 1% родителей с высоким уровнем. У родителей отмечаются благоприятные стремления в изменении методов общения с ребенком.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике, а главное - с родителями детей. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети – дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом специалистов. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Проект продолжается. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой, теперь обстановка иная.

Со стороны родителей исходят инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.

Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями. Эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

Литература:

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994. – 608 с.
2. Антонова Т.И., Волкова Е.П., Мишина Н.А. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание.- 2008. № 6, С. 10-12.
3. Арнаутова Е.М. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. № 9,С.4.
4. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003,С.67-69.
5. Белоногова Г.Е., Хитрова Л.А. Педагогические знания - родителям // «Дошкольное воспитание».- 2003. № 1,С 9.
6. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2005.С.6-7.
7. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998, С. 26-30.
8. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005, С. 80.
9. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007, С.128.
10. Любина Г.Б. Как воспитать своего ребенка удачником. - // «Дошкольное воспитание». - 1997. № 12,С.10-11.
11. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994.-160с.
12. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 2002. - С.67.
13. Свирская Л.С. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
14. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие. – М., 2002.-182 с.
15. Хрипкова А.Г. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. Семейное воспитание, 2007. - С.8.
16. Филлипов A.M. Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствования. - М., 1992.-120с.
17. Фромм А.К. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991. - 318 с.
18. Хамяляйнен Ю.М. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. - М., 1993. - 112 с.
19. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М.: Статистика, 1978. - 224 с.
20. Холостова Е.Н. Социальная работа в семье: проблемы и поиск их решения. //Семья в России. - 1994. - N2 - с. 138-147.
21. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка - М.: Педагогика, 1989. - 154 с.
22. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка как актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. //Актуальные вопросы развития личности. - Шадринск: Исеть, 1995. -156 с.
23. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы. //Социальная работа - 1992. - N7 - с.71-81.
24. Щербич Л.И. Кузнецова Н.В. Семья и общество. //Социальная работа. -1993.-N7, C.5-36.
25. Эволюция семьи и семейной политики. - М.: Наука, 1992. - 138 с.
26. CrazyMama.ru/article.php. Детские проступки: наказания и поощрения, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://avto56.comhttp://www.ymca-smile.ru, 23.01 2012.

Полную версию работы с приложениями + презентацию можно скачать .

Актуальность исследования: В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» написано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте.

Файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» написано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте . Главными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания». Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Но как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека. В истории не раз возникали ситуации, в которых актуализировались силы, враждебные культуре, отодвигавшие образование, воспитание на периферию общественной жизни. Основой воспитания стал всемогущий коллектив, а личность стала рассматриваться как явление, производное, зависимое от коллектива; дошкольному учебному заведению и школе (государственному институту) были переданы, по существу, все воспитательные функции, а семья - главный институт социализации личности - должна была лишь помогать им. В воспитании были забыты семейный этикет, народные обычаи, национальные традиции, при этом культивировалась идея бесконфликтности процесса смены поколений, создавалась идеологическая иллюзия о непротиворечивости вхождения молодёжи в жизнь общества. В условиях полной подчиненности воспитательного процесса идеологическим установкам технология воспитания стала укладываться в привычные педагогические действия: потребовать, сдержать, подсказать, наказать, направить. В результате произошло значительное понижение уровня педагогической культуры, возникло существенное рассогласование между практикой и педагогической теорией, которая вопреки действительному положению дел стала ориентироваться на идеальную, а не на практически действующую модель воспитания. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Проблема повышения педагогической культуры всегда волновала выдающихся педагогов.Таких видных отечественных и зарубежных педагогов, как П. Каптерев, Я. Коменский, Д. Локк, А. Острогорский, К. Ушинский, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии – семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития общества вызывает необходимость поиска новых путей их решения. Современное состояние проблемы педагогической культуры родителей раскрывается в отечественных исследованиях И. Гребенникова, о. Зверевой, Т. Кротовой, Н. Метеновой, О. Солодянкиной и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: М. Монтессори, Ю. Хямяляйнен, А. Адлер, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое научное просвещение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования . Цель исследования: теоретико – практический анализ комплекса мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей.

Задачи исследования: 1. На основе анализа научно – педагогической литературы уточнить понятия педагогическая культура родителей. 2. Определить формы и методы взаимодействия ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. 3. Выявить критерии, показатели и уровни педагогической культуры родителей. 4. Разработать комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей. Предмет исследования: комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, общего вывода, списка использованных источников на … наименований, приложений (….).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТКРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

1. Педагогическая культура родителей, как фактор формирования личности ребенка

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» культура определяется как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях . В «Философском словаре» культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно - исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества . Культура – это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- "cultura") известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание. Педагогическ ая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения. Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но, выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности. Передача культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человечеством опыта. Следует отметить, что культурная преемственность осуществляется не автоматически: необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности. Преобразования, происходящие в системе образования, его демократизация, вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Родители как направляющая сила и образец для подражания играют ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Они составляют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Родители дают ребёнку все условия для получения первых практических навыков, применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Обучение родителей – это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения . Под педагогической культурой родителей мы понимаем уровень развития родителей, выраженный в стилях и формах организации жизни и деятельности детей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и моральных ценностях. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей. C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир. Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей. Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости. С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является – семья, где и происходит закладывание основ личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на становление личности. Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. Факторы, влияющие на формирование личности делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, планета, страна, общество и государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Несмотря на использование термина «микро» – это наиболее значимый фактор для формирования личности. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье – это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. На основе анализа научно – педагогической литературы мы уточнили понятие педагогической культуры родителей. В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье . Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. определяют педагогическую культуру родителей как сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам .

1.2 Формы, методы и уровни взаимодействия ДУЗ с семье по формированию педагогической культуры родителей

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей. Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Д. Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраста. Г. Паг и Б. Тайзард посвятили ряд работ подключению родителей к деятельности яслей и начальных школ. На основе этих исследований выделено несколько главных, подходов к сотрудничеству. 1. Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены. 2. Профессионалы реально оценивают свои возможности и на основе ряда экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома приходят к мнению, что родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом не обязательно видеть в родителях «часть проблемы» - скорее, они способны стать «частью» ее решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям. 3. Еще один аргумент в пользу сотрудничества: права родителей на информированность и обращение в дошкольное учреждение за советами, с тем чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей. 4. Родители считают себя умелыми взрослыми. Педагоги Зверева О. Л. и Кротова Т. В. считают, что в работе педагога с родителями ДУЗ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д. Семья и детский сад - дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации. О. Солодянкина уверена, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов . Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не следует читать текст «по бумажке», не отрываясь. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и др. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.) . Педагог Н. Метенова считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече . В ходе подготовки к родительскому собранию Н. Метенова предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы, памятки с советами, плакаты; подготовить конкурсы, выставки по теме собрания; записать на магнитофон ответы детей; пригласить сказочного героя; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей . Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребёнка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться о проблемах воспитания ребёнка, которые, на взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности и др.». Дать конкретные советы . Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Т.Кротова отдельную группу выделяет наглядно-информационные методы. Эти методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий . Не менее важными являются и информационно-аналитические формы организации общения с родителями. Ведь их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями. Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Задачами информационно-ознакомительной формы работы с родителями являются преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. С целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала в процессе той или иной формы педагоги предлагают использовать методы активизации родителей. К методам, имеющим активизирующий характер, относятся постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов. Особый интерес представляют разработанные Е. Арнаутовой игровые методы активизации родителей. Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу для высказывания своих мыслей. В другом случае будет использована игра с мячом, когда тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что подразумевается под общением взрослого и ребёнка в семье?» К игровым методам относятся загадывание загадок, проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?» Интерес у родителей формируют и задания, направленные на «расшифровку мира детей». Например, можно спросить: «Как отвечают дети на вопрос - «Когда колобок катится, ему песок в глаза сыплется?» (Ответ - «Нет, колобок катится, и его глаза катятся») Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить детские книги, их названия и авторов, перечислить известные им детские игры, загадки, произнести чистоговорки. Можно предложить родителям подписать детский рисунок, ответив на вопрос: «Что бы это значило?» . О. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию . Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О.Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации для анализа можно брать из жизненных наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников. Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций. По мнению О. Зверевой и Т. Кротовой, основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. С этой целью применяется инструкция о самонаблюдению и наблюдению за ребёнком. Например, родителям предлагается понаблюдать за стилем общения с ребёнком, за манерой и тоном своего разговора с ним, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдаётся ребёнку, как ребёнок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и т. д. Небесполезны советы родителям: прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребёнка, нужно постараться посмотреть на ситуацию его глазами, проследить, как ребёнок понял их указания, что подумал, почувствовал . Е. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения . Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может даже поставить под сомнение собственное представление о ребёнке. Здесь возможны задания в проигрывании ситуации: «Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу» и т. д. Очень важно, что в условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать комплекс своих воспитательных методов общения с ребёнком, обнаруживают стереотипы в своём поведении, что может способствовать освобождению от них . Таким образом, применение выше описанных методов поможет привести родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребёнка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику их собственного поведения. Целесообразно использование многообразных форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка и не пренебрегать потребностями детства.

Выводы по Главе 1

Анализ популярной литературы и экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье. В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности - это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний. Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека. Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Исходя из этого мы можем сказать, что те родители, которые чувствуют семья педагогами и чей уровень педагогической культуры выше среднего, которые не сваливают воспитательный процесс на государственные институты, а взаимодействует с ними. Способны воспитать культурную, развитую, счастливую и здоровую личность. Ведь только семья и детский сад – дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большей мир.

1.3. Историография организации взаимодействия ДУЗ с семьей в отечественной и зарубежной практике

Список использованных источников

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.// Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2002. 2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002. 3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. 4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительское собрание в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,2007.-128с. 5. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина.- М.: Просвещение, 1989. - 352с. 6. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 7. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104. 8. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л. 9. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2005. - №4.-с.98-114. 10. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с. 11. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319с. 12. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с. 13. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова.-М.:Политиздат,1980- 444с.

14. http://www.aforism.su/avtor/ 686.html 15. http://www.rfdeti.ru/files/ 1296588517_gord.pdf (дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Москва, 2010) 16. закон «Об образовании»

Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/О.В.Солодянкина-2-е изд., испр. И доп. - М.: Аркти, 2005- стр. 19

Корепанова, М. В. Влияние взрослого на становление внутреннего мира ребенка-дошкольника [Текст]/М. В. Корепанова Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста/ /Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста», Челябинск, 2007г. / ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 149 - 154.

Педагогическая культура представляет собой составную часть общей культуры и имеет отношение как к обществу в целом, так и к каждому отдельному человеку.

Педагогическая культура родителей - такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

И.В. Гребенников под педагогической культурой понимает такой уровень педагогической подготовленности родителей, которая отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры зависит от индивидуальных особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Исследователем выделяются следующие компоненты педагогической культуры :

• - педагогическая подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и сама эта деятельность;
• - педагогические способности, педагогическое мастерство родителей;
• - умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.

В ряде работ дополняется понятие «педагогическая культура». Так, М.Д. Махлин включает в него способность планировать свою воспитательную деятельность. При этом, по его мнению, в педагогическую культуру не входят родительская любовь и стремление обеспечить детей материально, так как эти качества присущи всем родителям и не нуждаются в специальном формировании. Л.Г. Емельянова, В.Я. Титаренко рассматривают педагогическую культуру родителей как качественную характеристику деятельности по воспитанию детей, отражающую степень их готовности как воспитателей, содействующую всестороннему развитию личности.

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру как конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей задач, совокупность специфических «механизмов» и средств организации воспитательного процесса. Автором подчеркивается роль когнитивного компонента в этом процессе - осознание воспитательных целей и способов их достижения; конкретизируется содержание этих способов как соответствующей суммы психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, необходимых педагогических навыков и умений и педагогического мастерства.

Формирование педагогической культуры начинается у будущих родителей в детстве. Дети, подражая взрослым, общаются с другими детьми. У Л.Ф. Островской описан такой пример.

Девочки играли в «детский сад». «Воспитательница» шлепнула куклу, грубо с ней обошлась. Партнер по игре возразила. Она спросила у подруги: «Разве наша воспитательница так делает? Вот когда будем в маму играть, тогда можешь бить кукол».

Этот пример говорит о том, что в семье ребенок подсознательно усваивает многие приемы педагогического воздействия, а став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Для формирования целостной педагогической культуры родителей необходима система взаимодействия социальных институтов, которая, по мнению ряда авторов, в настоящее время еще не создана в нашей стране.

На протяжении длительного периода времени, с 60-х гг. XX столетия до настоящего времени, отношения «семья - детский сад» проживались в рамках функции просвещения. Так, практика сотрудничества общественного и семейного воспитания в течение ряда лет опирается на когнитивные стратегии взаимодействия с родителями, основная задача которых - сообщить знания, формировать представления, убеждения.

Е.П. Арнаутова отмечает, что длительное удерживание фокуса внимания в сотрудничестве с семьями воспитанников на функции просвещения постепенно все заметнее отставало от стремительных изменений в состоянии самого института семьи. Многие педагоги и сейчас обращаются к рассудку родителей, т.е. рациональной части родительского опыта, забоятся о багаже знаний. Они увлекаются чтением доклада, нравоучениями. Эмоционально-чувственный компонент детско-родительских отношений остается мало востребованным в содержании и методах сотрудничества. Поэтому одной из задач Программы «Московская семья - компетентные родители» (2007) является внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практику социальноделового и психолого-педагогического партнерства.

Педагогическое просвещение как целенаправленная и организованная воспитательная работа с родителями (Н.К. Гончаров, И.В. Гребенников) могут стать эффективным средством повышения педагогической культуры. При этом источники педагогического просвещения родителей должны быть разнообразны. Ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации (Л.В. Загик, О.Л. Зверева). Поданным О.Л. Зверевой, 73% родителей получают педагогические знания через СМИ, на свой жизненный опыт опираются 58, читают педагогическую литературу 44, советуются с воспитателем 24%.

О.Л. Зверева дополняет содержание понятия педагогической культуры такой важной характеристикой, как способность родителей к рефлексии, т.е. способность анализировать собственную воспитательную деятельность, методы воздействия на ребенка, способность обнаруживать допущенные ошибки в воспитании и намечать пути их исправления.

Для родителей с низким уровнем педагогической культуры характерны частичное или полное отсутствие знаний по вопросам семейного воспитания, умений педагогически целесообразно организовать жизнь и деятельность детей, безразличное отношение к своим детям и своим воспитательным функциям, что ведет к неправильному выбору методов воздействия на них. Исследователи отмечают в целом недостаточный уровень педагогической культуры родителей.

Родители со средним уровнем педагогической культуры обладают в основном определенным минимумом знаний в области педагогики, но они отрывочны, слабо осмысленны. Такие родители не имеют четкого представления о целях, средствах, методах и приемах воспитания, не всегда умеют применять свои знания на практике, их воспитательные умения и навыки нуждаются в дальнейшем развитии. Они, как правило, широко используют опыт воспитания, полученный в родительской семье, элементы народной педагогики.

Под высоким уровнем педагогической культуры родителей подразумевается совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно с использованием педагогической рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии - умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами - актуальна для отцов и матерей. От сформированности этого умения зависят характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Рассмотрим проблему формирования рефлексивного отношения у родителей к собственной воспитательной деятельности. Помимо приобретения знаний родителям важно научиться пользоваться знаниями на рефлексивной основе. Иногда бывает и так, что родители пытаются слушать знакомых, друзей, ждут готовых рекомендаций по воспитанию. Важно научить их видеть конкретную ситуацию, быть гибкими в выборе методов воздействия на ребенка.

Приведем пример педагогической ситуации из книги Г.Г. Петроченко «Педагогические ситуации в семейной педагогике».

Пятилетний сын заревел в три ручья: ему запретили бить в барабан, потому что в доме гости, и он мешает беседе взрослых. Можно сказать: «Перестань реветь!», можно обласкать, уговорить, можно отвлечь. Но вот иной вариант решения. «Иди-ка, милый, в ванную, закройся там и поплачь. Ладно?». Сын поплелся плакать, но уже в коридоре почувствовал, что ему это расхотелось. Постоял... А тут и мама: «Все, уже не плачешь? Ну, иди к нам, только играй тихо». Прокомментируем ситуацию. В этом случае мама проявила доброжелательность, выдержку, такт, немного уступила ребенку. Она поделилась с приятельницей своей «педагогической находкой». Та иначе поняла ситуацию, по-другому расставив акценты. Она решила, видимо, что здесь главное - ванная.

В другой ситуации, как только Ира заплакала, мать сказала ей: «Иди в ванную, плачь там!» Прием не сработал. Дочка в ванную не пошла. Мать дотащила ее до ванной и заперла там. Положение осложнилось: Ирочка рыдала.

От необдуманного применения готовых советов могут быть негативные последствия, как в рассмотренной ситуации. У родителей складывается неверие в педагогику. Хотя виновата здесь не педагогика, а неграмотное применение методов воздействия на ребенка.

К методам формирования педагогической рефлексии относятся следующие:

• - анализ педагогических ситуаций;
• - решение педагогических задач;
• - анализ собственной воспитательной деятельности;
• - метод домашних заданий;
• - игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций.

Педагогические ситуации можно брать из различных источников, например, из жизненных наблюдений, а также пособий Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья», Л.Ф. Островской «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников», ОЛ. Зверевой, Т.В. Кротовой «Родительские собрания в детском саду» и др. Прежде чем приступить к анализу педагогических ситуаций, следует обратиться к личному опыту родителей. Это поможет им связать теоретические знания с собственной практикой воспитания детей, повысить интерес к педагогическим знаниям. Чтобы родители не просто давали однозначные ответы, а пытались рассуждать, необходимо продумать формулировку вопросов, направленных на выявление условий, причин, последствий поступков взрослых и детей. Часто предлагаемые ситуации родители соотносят с собственным опытом воспитания, приводят примеры из личной практики.

Приведем пример ситуации о необходимости осуществления индивидуального подхода к детям.

Одна мама отметила, что у нее двое детей и к ним надо относиться по-разному. Младшая дочка очень обидчива, ранима, и поэтому требования ей следует давать в более мягкой форме.

Таким образом, родители приходят к выводу о том, что методы следует применять гибко, так как одни и те же методы в одном случае могут быть эффективны, в другом - нет. Необходимо учитывать особенности ребенка, его психическое состояние, настроение.

Метод решения педагогических задач является более сложным видом деятельности, так как требует самостоятельного ответа на вопрос, обоснование его. Родители смогут применить полученные теоретические знания, а при ощущении их недостатка возникает потребность в их пополнении. Важно выработать умение анализировать свои педагогические ошибки.

Особенно эту работу важно проводить с молодыми родителями, поскольку у них только начинает складываться родительская позиция. Первые годы жизни ребенка играют определяющую роль в формировании его личности. Поэтому педагогические ошибки могут причинить в этот период больший вред.

Метод решения педагогических задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. В ходе решения задач целесообразно предлагать родителям анализировать факты из их собственного опыта, что создаст возможность «подняться» на качественно новый уровень - проанализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. По ходу решения задач у родителей возникают ассоциации с собственным опытом и, как правило, они ими охотно делятся.

Приведем пример решения педагогической задачи, заключающийся в том, как позвать ребенка с прогулки, если он упрямится и не хочет идти. Ребенок не обращает внимания на требования взрослого, капризничает, впадает в истерику.

Как разрешить грамотно конфликт?

Так, одна мама сказала, что у них в семье часто бывают подобные ситуации, и когда ребенок начинает устраивать истерику, то взрослым становится его жалко и они уступают. Часть родителей высказали мнение: не нужно заострять внимание на детском поведении, иногда можно пойти на уступки, дать ребенку возможность еще немного погулять, взяв с него обещание, что после этого он пойдет домой. Можно нацелить ребенка на другую деятельность, привлекательную для него, например, рисование, просмотр телепередач, игры с домашними животными и др.

Еще пример. Проблема заключается в том, как отвлечь ребенка от игры и уложить спать. Одна мама сказала, как она поступила в конкретной ситуации: ребенок играл с постройкой и не хотел ложиться спать. Тогда мама предложила передвинуть постройку, чтоб она не мешала, а завтра продолжить игру. Вместе с сыном они перенесли постройку на другое место. Хотя на это ушло немало времени, конфликт был снят, и сын спокойно пошел спать.

Некоторые родители соглашаются, что данный метод переключения эффективен, другие возражают, получается, что взрослые подлаживаются под ребенка, и он каждый раз будет настаивать на своем. Дискуссии, возникающие в процессе обсуждения проблем являются показателем активности родителей. Положительное достижение - выбор родителями различных методов воздействия на ребенка, их поиск.

Так, иногда родители пытаются заставить ребенка убирать игрушки силой. Потом убеждаются в неэффективности данного метода. Они пытаются найти другой подход к ребенку: или уговорить его, убедить, или обыграть ситуацию, убрать игрушки вместе с ребенком.

Достоинство метода решения педагогических задач - возможность рассмотрения нескольких вариантов решения педагогической задачи, их обсуждения, столкновения различных мнений. Использование данного метода способствует закреплению и актуализации полученных теоретических знаний, поэтому целесообразно применять его после анализа педагогических ситуаций, в процессе которого формируется способность разделять педагогическое явление на составные части, выделять проблему.

Метод анализа собственной воспитательной деятельности способствует развитию способности к самонаблюдению, самооценке. Для формирования у родителей этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком.

Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем общения, манерой и тоном разговора с ребенком, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдается ему, имеются ли среди них взаимоисключающие. Например, родителям можно предложить понаблюдать как ребенок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и др.

Следует нацеливать родителей обращать внимание на то, что почувствовал ребенок, подумал, понял в ответ на их указания. Прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребенка, постараться посмотреть на ситуацию его глазами. Как признавались впоследствии сами родители, оказывалось, что ребенок был по-своему прав. Неумение понять ребенка, мотивы его поступка, увидеть ситуацию его глазами, посмотреть на самого себя со стороны - наиболее типичные ошибки родителей.

Безусловно, мы не пытаемся перевоспитать взрослых людей. Но если родители задумаются над целесообразностью применения собственных методов воспитания ребенка, увидят себя со стороны, заметят ошибки, пожелают их исправить, найти путь к установлению контакта с малышом, это будет способствовать его полноценному развитию. Бывает и так, что родители жалуются на непослушание детей, расписываются в собственном бессилии, говорят: «Он у нас такой», а ему только 3 года. Что будет, когда ребенок подрастет? Бытует мнение, что «маленькие детки - маленькие бедки».

Характеризуя основные качества родителей, психотерапевт В.Л. Леви отмечает их эгоцентрическое отношение к ребенку, оттого им трудно понять, принять особенности его поведения, несходные с их представлением о должном.

Типичным недостатком педагогической деятельности родителей является отсутствие так называемой «обратной связи»; родители потребовали от ребенка, оценили его действия, поощрили или наказали, но не попытались понять, что почувствовал в это время ребенок. Иногда дети не понимают, за что их наказали, и наказания воспринимают как недоброжелательное отношение, нелюбовь к себе. Родители считают, что они воспитывают ребенка по всем правилам педагогической науки, проявляя требовательность и настойчивость по отношению к детям.

Приведем пример, свидетельствующий о том, как родители и дети общаются «на разных языках».

Четырехлетний Алеша во время обеда баловался, несмотря на замечания отца. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали - поставили в угол. После того как мальчик «отбыл» наказание, отец спросил его: «Будешь еще так делать?» «Нет», - ответил малыш. «А ты хоть понял, за что тебя наказали?» - догадался спросить у ребенка отец. «Да, за то, что кашлял», - ответил сын.

Можно предположить последствия наказаний детей взрослыми. Взаимонепонимание будет усиливаться, а затем возникнет отчуждение родителей и детей, методы воздействия не будут давать должного результата.

Причины детской невоспитанности взрослые должны искать прежде всего в себе. Допущенные родителями ошибки, словно бумеранг, возвращаются к ним. Так, американский исследователь П. Экман, изучая проблему детской лжи, пишет, что первое, о чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью, - насколько честны они сами. Ложь, порожденная незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых часто проходит незамеченной. Но дети, менее искушенные в житейских делах, склонны расценивать ее, как настоящую. Родители выступают главным образцом для подражания. Дети-лжецы обычно растут в семьях, где и родители отличаются нечестностью или другим нарушением нравственных правил.

Родителям легче обвинять ребенка в непослушании или проявлении других отрицательных качеств, но часто они сами являются носителями этих качеств, подают ребенку дурной пример или не вникают в суть проблемы.

Бывают случаи, когда родители жалуются, что дети с ними мало разговаривают, на вопрос «Как дела?» у них заготовлен дежурный ответ «Нормально». Но с друзьями они могут подолгу обсуждать свои проблемы, уединившись от родителей. Так происходит часто потому, что взрослые мало общаются с детьми, не отвечают на их вопросы. В ходе анализа собственной воспитательной деятельности родители обнаруживают свои ошибки, допущенные в воспитании. Поэтому педагогу целесообразно привлекать внимание родителей к их собственной деятельности, отвечая на вопросы: «А всегда ли я прав? Понятно ли ребенку мое требование. Соблюдаю ли я педагогический такт?» Иногда родители обвиняют ребенка в непослушании, упрямстве, эгоизме, порой не задумываясь, почему ребенок проявляет подобные качества. Важно нацеливать родителей на выяснение причин такого неудовлетворительного поведения.

В беседе с отцом выяснилось, что дочка не дает отцу отдохнуть после работы, а на его заверения, что он устал, отвечает: «Ты не работаешь, а на машине ездишь» (отец - врач на «скорой помощи»). Отец обижается на ребенка, но дочери не понять, в чем же заключается работа отца. Иногда дети бывают «бестактны» по незнанию или отсутствию жизненного опыта, а не по злому умыслу.

Когда папе задали вопрос - рассказывал ли он дочери о необходимости и трудностях своей работы, то он дал отрицательный ответ. Ему предложили подумать, почему ребенок так себя ведет, посоветовали ненавязчиво рассказывать ребенку о своей профессии, так нужной людям; чаще приводить примеры, доступные ребенку; создавать игровые ситуации, где он бы исполнял роль врача, а дочь - медсестры. Например, сделать кукле операцию, отвезти ее в больницу и т.д.

Как показывает опыт, в конфликтных ситуациях часто виноваты сами родители, уверенные в собственной непогрешимости.

Например, ребенка обманывают, ставят в угол, применяют физические наказания, следовательно, в ответ он проявляет непослушание, капризничает или же замыкается в себе. Так, одна мама жаловалась на то, что сын боится темноты. На вопрос педагога: «Пугали ли ребенка темнотой?» - она ответила не сразу. Вспомнила, что давно, в детстве, она сказала сыну, что если он не будет слушаться, то к нему ночью придет Баба Яга и спрячется в комнате. Вспомнив этот эпизод, мать очень удивилась: неужели это так могло сильно подействовать на ребенка? Ведь прошло довольно длительное время с тех пор.

Часто мы видим аналогичные примеры в общественных местах, на улице, когда взрослые запугивают детей. Они говорят: «Не будешь слушаться - дядька тебя заберет», «Вызову врача, пусть сделает тебе укол». Дети верят словам взрослого, а потом взрослые удивляются, почему ребенок боится врачей, милиционеров, вздрагивает по ночам.

Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям пересмотреть методы семейного воспитания, изменить их.

Приведем еще пример.

Одна мама рассказывала, что за проступок сын всегда несет наказание, однако, несмотря на это, он всегда повторял одни и те же проступки. Педагог предложил задуматься об используемых методах. Видимо, они были недостаточно эффективными. Мать попыталась отказаться от наказаний и изменить свое поведение. Когда сын испачкал рубашку, то она не стала его ругать и наказывать, а показала потрескавшиеся руки, объяснив, что они у нее болят от частой стирки, и поэтому он должен быть аккуратен. Сын пообещал матери быть аккуратнее и очень старался сдержать свое обещание.

Итак, метод анализа собственной деятельности нужно использовать родителям в семейном воспитании, так как он является «пусковым механизмом» изменения их позиции по отношению к ребенку, методам воспитания, вызывает потребность в совершенствовании своих педагогических знаний.

Анализируя свою деятельность по воспитанию ребенка, родители изменяют и методы влияния на него - воздействие на сознание, чувства ребенка, использование игровых методов, отказ от наказаний.

Также возможны изменения и во взаимоотношениях родителей и ребенка. Сформированные у родителей стремления понять ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

Родители начинают убеждаться, что готовых рецептов воспитания нет, а есть лишь общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику собственного поведения. Можно предложить родителям понаблюдать и за ребенком, отметить, как у него прояатяются импульсивность, любознательность, подражательность, внушаемость, непосредственность и другие качества.

Метод домашних заданий - вариация метода анализа собственной воспитательной деятельности. Родителям предлагается написать «сочинение» на тему «Мой ребенок» по плану, или, не ограничиваясь планом, написать все, что они считают нужным. План может включать в себя следующие вопросы.

• 1. Что вас радует в ребенке?
• 2. Что огорчает?
• 3. Как проявляет себя ребенок в игре? Какие игры предпочитает?
• 4. Может ли ребенок себя обслужить?
• 5. Каковы отношения со взрослыми и сверстниками?

Эго задание побуждает родителей более внимательно присмотреться к ребенку. Анализируя его личные качества, они могут убедиться в том, что недостаточно его знают, что вызовет потребность внимательнее присмотреться к ребенку, быть более наблюдательным. Например, в одном из сочинений мама призналась, что «отрицательные стороны сына осложнены нашей воспитательной незрелостью».

Воздействие родителей на ребенка осуществляется на основе особенностей семейного воспитания, прежде всего эмоций. Сейчас говорят о формировании родительской компетентности. Под понятием «родительская компетентность» подразумевается согласованное взаимодействие обоих супругов как родительской пары, как «команды». Компетентность включает в себя и педагогическую рефлексию.

Приведем пример из книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

К психологу на прием приходит отец годовалого ребенка и среди прочего рассказывает о таком случае. Его 11-месячный сын был оставлен в детской кроватке, рядом с которой находился стол. Малыш как-то ухитрился перелезть через спинку кровати на стол, где и застал его отец, вошедший в комнату. Ребенок, покачиваясь на четвереньках, победоносно сиял, а папу охватил страх. Он подбежал к малышу, резко схватил его, водворил на место и строго пригрозил ему пальцем. Ребенок горько заплакал и долго не мог успокоиться.

Психолог предложил отцу попробовать влезть в кожу своего ребенка, представить, что отцу 11 месяцев. «И вот ты, малыш, впервые в жизни выбрался из надоевшей кровати на новую неизведанную территорию. Что бы ты почувствовал?» Отец ответил: «Радость, гордость, торжество». «А теперь, - продолжал психолог, - представь себе, что появляется дорогой тебе человек, твой папа, и ты приглашаешь его разделить твою радость. Вместо этого он сердито тебя наказывает, и ты совсем не понимаешь, за что!»

«Боже мой, - сказал отец, схватившись за голову. - Что я сделал, бедный мальчик!»

Автор заключает, что это пример не про то, что не надо оберегать ребенка от падения со стола. Он про то, что, оберегая и воспитывая, родители должны отдавать себе отчет, какое сообщение о нем мы сейчас ему посылаем.

Как отмечалось, важный фактор семейного воспитания - эмоциональный, интимный характер отношений: «Я вижу, как ты горд собой... Мне приятно... Я верю в твои успехи...». Важно использовать игру и поддержку ребенка. Родители изобретают свой собственный ход воздействия на ребенка, используют разные жанры: игровой, телесный (похлопать ребенка по плечу, прижать его себе), эмоциональный, вербальный. Следует выйти за пределы стереотипов, выбрать единый с ребенком язык.

В.А. Петровский анализирует директивы, исходящие от родителей например, «Будь сильным», «Радуй других», «Старайся», «Будь лучшим», «Торопись». Директивы тяжелы тем, что в них содержатся слова «всегда» или «никогда». В отличие от директив и программ, существуют предписания. Они редко осознаются родителями как воспитательные воздействия, не воспринимаются как приносящие урон детям. Так, взрослые неосознанно произносят: «Да провались ты. Не умничай туг». Родители не понимают, что, высказывая то, что они чувствуют, при этом программируют ребенка на безжизненность и отсутствие проявления интеллекта.

Некоторые родители, даже образованные, интеллигентные люди, переживают шок, когда до них доходит истинный смысл того, что они говорят ребенку в действительности. Мы, ссылаясь на исследования психологов, говорили о том, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки взрослых людей.

Приведем пример из беседы с одной мамой.

Ребенок задержался в школе, очень долго его не было, она начала волноваться. Вечером мальчик явился домой без одной галоши. Мама взволнованно его встретила, пыталась поругать, выяснить причину столь длительного отсутствия. Оказалось, что сын потерял одну галошу и долго искал ее на трамвайных путях. Мама ответила: «Да Бог с ней, с галошей, надо было домой идти!» На что ребенок возразил: «Да, мам, я знаю, ты бы сказала: “Почему без галоши, лучше бы ты голову свою потерял”».

Е.П. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может ставить под сомнение собственное представление о ребенке. Можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не желает выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения.

Родитель, по мнению Е.П. Арнаутовой, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие родители в результате участия в игровых тренингах открывали для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, необходимо воспитывать у родителей стремление анализировать собственную воспитательную деятельность, посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его, не спешить с наказаниями и угрозами.

Вопросы и задания

• 1. Дайте определение понятия «педагогическая культура».
• 2. Что такое педагогическая рефлексия?
• 3. Раскройте методы формирования педагогической рефлексии у родителей.
• 4. Приведите примеры собственных ситуаций и задач на основе наблюдений за детьми в общественных местах, на улице.