О каких (детей 5-6-7 лет) стоит знать родителям, и как поступать в той или иной ситуации, учитывая их, читайте в колонке семейного психолога Марии Фабричевой.

Мы уже писали, чем отличается этого возраста от . Теперь же психолог Мария Фабричева расскажет, какие общие психологические особенности есть у дошкольников. А также о том, 5-6-7 лет, учитывая возрастные особенности.

Итак, читайте и мотайте на ус советы психолога о том, как воспитывать дошкольников с учетом возрастных психологических особенностей.

Мария Фабричева
семейный психолог

Стадия структуры: добро пожаловать в мир «Почемучек»

Начиная с пятилетнего возраста, у ребенка начинается новый этап психологического, эмоционального и физического развития, который называется Стадия Структуры. Сейчас, ребенку предстоит структурировать весь свой базовый опыт и продолжить свое развитие по дороге во взрослую жизнь.

Во время прохождения Стадии Структуры ребенок еще более активно начинает исследовать внутренний и внешний мир, чем он это делал раньше. Он уже выяснил для себя главный вопрос «кто Я», базово проверил мир и родителей на прочность и устойчивость, ребенок продолжает обучаться необходимым в обществе навыкам, прояснять социальные роли и их значение.

Ребенок начинает вырабатывать собственную внутреннюю структуру, что включает понимание необходимости правил, и адекватности этих правил. Для пятилетних детей как никогда важна проверка ценностей, на которых основаны правила. И, конечно, родительская поддержка, забота и безусловная любовь, а также открытый диалог и возможность получить ответы на важные для ребенка вопросы.

Родителям, которые воспитывают маленького почемучку необходимо помнить, что все, что для вас кажется элементарным, простым и понятным ваш малыш видит впервые. Для него имеет первостепенное значение — понять, как, почему и зачем устроен этот мир.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста постигает и укрепляет навыки необходимые для общения, продолжает выяснять социальные и , правила и власть в отношениях с другими.

Пятилетке все интересно, он готов учиться и осваивать новые навыки. Он активно задает вопросы и собирает информацию; сравнивает правила, проверяет границы, не соглашается, устанавливает свои правила, нарушает и испытывает последствия нарушения правил. Порой он бросает вызов родительским ценностям, спорит и доказывает свою правоту.

Ребенок этого возрастного периода может быть открытым и сочувствующим, сварливым или погруженным в себя, а также быстро переходить от одного состояния к другому.

А совсем скоро ему предстоит пройти один из важных кризисных периодов своей жизни — , который напрямую связан с потерей детской непосредственности и переходом из статуса дошкольника в статус ученика первого класса.

Родителей детей возраста пяти-шести лет часто волнует вопрос и далее мы рассмотрим из чего же складывается готовность ребенка к обучению в школе.

А пока давайте поговорим о том, какие психологические особенности характерны для дошкольника (ребенка в возрасте от 5 до 7 лет), и как вести себя родителям, чтобы ребенок чувствовал их любовь, поддержку и заботу и в последствии стал «победителем», а также чего не следует делать, дабы не укрепить в ребенке позицию «неудачника».

С пяти до семи лет у ребенка начинает формироваться и активно выражаться собственное Я. Он еще более четко начинает разделять себя от других, чувствовать себя членом семьи, а значит испытывать потребность участвовать в семейных вопросах.

Лучшим решением со стороны родителей будет начинать открытый диалог. Это не значит, что вы будете говорить с ребенком на уровне взрослого человека, это значит, что вы будете учиться находить понятные маленькому человечку слова для того, чтобы объяснить, как, что и зачем устроено в этом мире.

Важно помнить, что в процессе данной стадии развития ребенок принимает свои ранние сценарные решения, которые входят в формирование его жизненного сценария (бессознательного плана жизни). А подкрепляются эти ранние решения родительскими установками, запретами и разрешениями.

Жизненный сценарий — это психологическая защита ребенка, способ выживания. Таким образом ребенок приспосабливается к семье, соответствуя бессознательным ожиданиям родителей, а затем и к обществу. Для маленького человечка родитель — бог, и его слово (позитивное или негативное) есть 100% правило, истина, что не изменится никогда.

Именно поэтому родителям важно быть последовательным в своих решениях, действиях и словах.

В этот период хорошо формировать вместе с ребенком свод семейных правил, о том, как взаимодействовать в семье, какие могут быть поощрения и какие наказания за нарушение правил.

Важно понимать, что правила и санкции должны работать в обе стороны, поэтому разрабатывая семейный кодекс, помните, что вы на равных с ребенком несете ответственность за его выполнение.

Основной ошибкой родителей на этой стадии, являются ожидания, что ребенок научится необходимым навыкам без инструкций, вашей помощи и стандартов, а также отказываться обсуждать верования и ценности и не поощрять развитие навыков личной ответственности вашего ребенка.

Помогите ребенку прояснить правила в вашей семье и узнать о правилах вне семьи, развивать внутренний контроль и понять, за что отвечает он, а за что — другие.

Крайне важно обучение ребенка тому, как защищать свои границы, когда надо убегать, когда плыть по течению, а когда твердо стоять на своем.

Помимо возрастного кризиса, к 7-ми годам, дети могут переживать нормативный . И, как это часто бывает, страх этот не проходит без подкрепления внешних факторов. В наши дни таким внешним фактором может служить не только реально произошедшее событие, услышанный разговор взрослых, просмотр «запрещенного» видео и даже сводки новостей.

И вот такой, казалось бы, незначительный факт, может стать толчком к . Страх заполняет сознание. При этом ребенок может даже не осознавать, что действует под влиянием страха. Он уверен, что таким образом он делает лучшее, показывает свою стойкость и готовность дать отпор невидимому противнику. Либо же бросает вызов окружающим, родителям: я — не боюсь, это вы не можете меня защитить.

В такие моменты важно найти время и проговорить с ребенком. Почему он отреагировал криком или же побил другого ребенка? Что хотел показать? Была ли возможность отреагировать по-другому? Понимает ли ребенок, что это не лучший способ реагирования?

В случае если, в разговоре проявится страх, поговорите и об этом с ребенком. На помощь может прийти . Расскажите сказки, с подтекстом «у страха глаза велики». Или же попробуйте техники по выливанию страха , пластилина, песка или манной крупы. Пусть ребенок нарисует или слепит свой страх, рассмотрит его и с вашей помощью придет к выводу, что не такой уж он и страшный.

Важно. В случае если вы понимаете, что не справляетесь сами, обращайтесь к специалисту.

На этом этапе своего развития ребенок может прийти к родителям с , о том, как и почему он появился на свет, что такое любовь и что делают, оставшись наедине, мужчина и женщина. И тут уже не отвертеться односложными ответами «ты появился от любви» или «из животика».

Самое время и о ценностях, о том, как заботиться о себе, о том, что можно, а что нельзя делать до определенного возрасте и почему.

Для ребенка крайне важна информация относительно того, почему важно бережно отношение к себе, своему телу и в чем ценность уважения к окружающим. В чем разность между мужчиной и женщиной, какие их роли и как они распределяются. Что случается, если человек игнорирует правила безопасности.

Если вы почувствуете, что испытываете сложности, не знаете, как ответить на какие-то вопросы, смущаетесь или теряетесь, не бойтесь обращаться за поддержкой, проясняйте и , просматривайте литературу, статьи и книги, посвященные сексуальному воспитанию детей.

Ошибки родителей в воспитании дошкольника

• Непоследовательность в поддержании правил
• Настаивание на совершенстве
• Ожидание, что ребенок научится необходимым навыкам без инструкций, помощи и стандартов
• Плотный график: все время ребенка заполнено уроками и занятиями, так что ребенку не хватит неструктурированного времени для своих интересов и усвоения полезных правил
• Родители идут на поводу у ребенка, не настаивая на выполнении работы по дому и том, чтобы он был полезным членом семьи
• Не позволять ребенку почувствовать себя плохо на короткое время
• Слишком жесткие правила или их отсутствие
• Отказ от обсуждений тем верования и ценностей, постоянная переоценка правил и

  Не ожидать, что ребенок будет развивать навыки личной ответственности.

Мария Фабричева - семейный психолог, с опытом работы более 8 лет, экс-эксперт Сниданка 1+1. Действительный член Профессиональной Психотерапевтической личи Украинской ассоциации транзактного анализа, сертифицированный арт-терапевт, автор и ведущая тематических мастер-классов, образовательных программ и семинаров.

Теперь вы знаете, как воспитывать дошкольника, учитывая его психологические особенности. А следующей статье психолог Мария Фабричева расскажет о том, на что важно обращать внимание при подготовке ребенка к школе, как правильно формировать мотивы маленького человека и сделать новый опыт максимально интересным и полезным.

Старший возраст-это развитие очень важного периода, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Идет процесс активного созревания организма. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик ребенка и исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными мотивами. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели, т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

Богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно- ролевых играх дошкольник и седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.

Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). Продолжает развиваться восприятие. В возрасте 5-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дети различают не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). Различают как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы. Дети хорошо ориентируются и правильно используют обозначения пространственных отношений, например « надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла, перейти на другую сторону». Трудным для восприятия детей еще является восприятие времени ориентация во времени суток. В оценке разных промежутков времени: (неделя, месяц, часы, минуты).

Увеличивается устойчивость внимания- 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Руководство взрослых родителей и педагогов должно быть направлено на формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и не очень интересного. Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных объектов. Вместе с тем, возможность детей управлять своим вниманием, пока весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.

В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй дети 5-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Просмотр содержимого документа
«Возрастные особенности детей 5-7 лет»

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, фантазии, с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В процессе диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность к произвольному поведению, что вызывает позитивные трансформации всех психических процессов (восприятие, память, внимание и т.д.). Они становятся произвольными, что, несомненно, имеет решающее значение для всего дальнейшего психического развития.

Дети начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных, конкретных объектах и предметах. Именно благодаря способности управлять своим вниманием дети старшего дошкольного возраста впервые приобретают способность серьезно и ответственно относиться к своим поступкам. Вместе с тем, несмотря на то, что возможности новой формы внимания – произвольной – к шести-семи годам уже достаточно велики, даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной, особенно не привлекательной, деятельности. В процессе же интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Продолжают развиваться и такие свойства внимания, как распределение и переключение.

Подобные возрастные изменения характерны и для такого психического процесса, как память. Дети в состоянии воспроизвести полученные знания, впечатления даже через достаточно длительный промежуток времени. Развитие произвольного запоминания непосредственно связано с их речевым развитием.

В непосредственной зависимости от развития речи ребенка находится и формирование его воображения. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование развитие навыков и умений, способствующих фундаментальному изучению детьми внешней среды. Большое значение для этого имеет овладение детьми этого возраста разными мыслительными процессами и операциями, что позволяет детям активно использовать такие средства познания мира, как наглядное моделирование и непосредственно связанные с ним схематизированные представления, комплексные представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения и формируются навыки рассуждения, что является основой словесно-логического мышления.

С ребенком старшего дошкольного возраста необходимо общаться как со взрослым. Большое значение здесь имеет уровень речевого развития, которого к этому возрасту достигают дети. Значительно увеличивается словарный запас ребенка, ребенок уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам может создавать по аналогии ряд новых и своеобразных слов. В своей речевой деятельности дети уже правильно произносят звуки, строят развернутые предложения, высказывания становятся точными и логически завершенными. Ребенок старшего дошкольного возраста свободно общается со взрослыми и сверстниками, может поддерживать разговор практически на любую тему, доступную его возрасту.

Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности, легко владеют повествовательной и восклицательной интонациями. Они способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях. Старшие дошкольники способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, т.е. за ее пределами.

Старший дошкольный возраст (5- 7 лет).

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно приобретает черты личностного - взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей - они становятся более оторванными от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышенно обидчивы, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника - нарушителя требований взрослого, он не хочет его наказания, он ждет от взрослого оценки поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует. Жалоба - это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.

В пять-семь лет сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка, становиться значимым лицом для общения, обгоняя взрослого по многим показателям важности для общения. Ребенок начинает воспринимать себя и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение, постепенно к семи годам формируется круг друзей. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной продукт общения со сверстником - это постепенно складывающийся образ самого себя.

В группе детского сада социальные роли детей - лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя - один из критериев выделения детьми и лидера, и изгоя (аутсайдера).

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Дети в игре начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми, плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры - дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей, и эпизодами из сказок, мультфильмов. Дети смелее и разнообразнее в играх комбинируют знания, почерпнутые из окружающей действительности: фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Играют от нескольких часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре, в реализации роли большое место начинает играть развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки. Ребенок может играть от семи до десяти ролей в одной игре, способен совмещать роли.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности - это изобразительная деятельность, конструирование, труд - в пять-семь лет дети способны к общему коллективному труду, могут согласовывать и планировать свои действия.

В деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

Память. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному и припоминанию в процессе игры или учебной деятельности. В пять-шесть лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминаются эмоционально насыщенные события, они могут оставаться в долговременной памяти на долгие годы. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая - восстановление в памяти зрительного образа увиденного, постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения , восприятия , наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Усложняется ориентировка в пространстве - ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты, пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, почти не ориентируется в будущем.

Продолжается активное освоение речи, увеличивается словарный запас. Ребенок постепенно становится собеседником взрослого - речь из контекстной (когда ребенок был в состоянии описать событие без его непосредственного восприятия) переходит в связную (ребенок указывает главные связи и отношения в ситуации). Последовательное изложение событий, попытки установить между ними связи имеют большое значение для умственного развития детей. Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, характеризующие признаки предметов и отношения людей, слова со

сходными значениями. Части речи употребляются правильно. В предложении согласовывает существительные с числительными, прилагательными, учится пользоваться прямой и косвенной речью. Совершенствуется диалоговая и монологическая речь: связно и последовательно пересказывают дети литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляют небольшие рассказы о предмете, по картинкам, по плану, рассказы из личного опыта, развивается фантазирование. Речь постепенно становится орудием мышления и средством познания. Заканчивается сензитивный период развития речи ребенка.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте пяти-семи лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации - способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования, т.е. ребенок способен разложить предмет на эталоны - форму, цвет. Мышление объединяется с речью и памятью, ребенок уже способен рассуждать.

В воображении ребенок этого возраста все более может использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к пяти-семи годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции - приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, ребенок способен концентрировать внимание - удерживать его при рассмотрении привлекательных объектов до 15 сек. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Эмоциональная сфера ребенка приобретает более устойчивый характер, ребенок постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с нормами.

Развитие личности ребенка происходит в общении и деятельности в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию - социальную роль - играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становиться устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: ребенок уже может учиться по программе взрослого (учителя), однако лишь в меру того, насколько программа учителя становится его собственной программой, т.е. насколько он принимает се. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью. Рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды деятельности дошкольника, предъявляющие особые требования к различным психическим функциям, предоставляют широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Важно и то, что все их отличает способность к взаимной компенсации с точки зрения развивающего эффекта, что позволяет учитывать интересы и склонности самого ребенка.

Любовь может возникать между людьми независимо от даты рождения в паспорте, положения в обществе, внешности, национальности или вероисповедания. О том, кто в семье должен быть старше и насколько, ведется много споров и часто возникает вопрос: какова же идеальная разница в возрасте между мужчиной и женщиной.

Идеальная разница в возрасте

Люди многие десятилетия пытаются определить идеальную разницу в возрасте между мужчиной и женщиной. Самым распространенным мнением является то, что мужчина должен быть старше своей избранницы на 5-6 лет, но многие убеждены и в том, что супруги должны быть ровесниками.

Тем не менее, существует мнение, что разница в возрасте вообще никак не влияет на отношения между мужчиной и женщиной. В подтверждение теории приводятся многолетние успешные браки между людьми из различных поколений.

В каждом возрасте у человека формируется определенный взгляд на семью и взаимоотношения, исчезают одни возможности и на их месте появляются другие, поэтому в зависимости от даты рождения отношения между партнерами будут строиться по-разному.

Супруги – ровесники

Союзы среди одногодок не редкость. Часто браки заключаются между одноклассниками (однокурсниками), друзьями детства. Люди одного возраста имеют схожее прошлое, интересы, жизненные позиции, одновременно взрослеют.

В таких браках партнеры стремятся как можно дольше пожить для себя:

• получают образование;
• строят карьеру;
• путешествуют;
• не спешат заводить детей.

Стоит знать! Несмотря на общность интересов и полное взаимопонимание, согласно статистике более половины браков между ровесниками разрушаются уже через 2-3 года.

К недостаткам союза между ровесниками можно отнести:

• быстрое охлаждение чувств;
• потребность принимать лидерскую позицию одному из партнеров (чаще женщине);
• необходимость идти на компромисс, проявлять терпение и поддерживать друг друга.

Важно! Эмоциональное созревание у мужчины наступает гораздо позже чем у женщины и поэтому именно даме приходится брать на себя главные роли в семье, несмотря на то, что амбициозных мужчин это далеко не всегда устраивает.

Брак между ровесниками вполне может быть успешным, но для этого придется прилагать немалые усилия, ведь страстная любовь и половое влечение постепенно остынут.

Огонек в отношениях можно поддержать:

• приятными сюрпризами;
• совместными интересами и досугом;
• общими увлечениями.

Мужчина старше женщины

Модель отношений, в которой мужчина является немного старше женщины считается стандартом гармоничной семьи. Более зрелый мужчина подходит к построению отношений ответственно, стремится к созданию семьи и заботе о своей избраннице.

Браками, в которых супруг намного старше, никого не удивишь. В зависимости от различия возрастов, отношения будут строиться и складываться по-своему.

На 5-7лет

Мужчинам всегда нравились молодые и привлекательные девушки. В то же время желание создавать семью и завести детей у представителей сильного пола возникает немного позже, чем у девушек.

У такой тенденции есть веское обоснование. Считается, что для того чтобы заводить семью, мужчина должен быть достаточно обеспеченным, чтоб содержать не только себя, но и свою жену и потомство.

Осознанное решение вступить в брак формируется у мужчин, в большинстве случаев, к 30 годам, и в качестве партнера они ищут девушек несколько моложе себя.

У браков с разницей в возрасте в 5-7 лет существует немало достоинств:

• общность интересов;
• материальная независимость;
• совпадение сексуальной активности;
• возможность для мужчины занять в семье лидерскую позицию;
• чувство защищенности у женщины;
• минимальный риск измен со стороны мужчины в ввиду молодости супруги.

Стоит знать! Согласно социологическим исследованиям у пар с возрастным разрывом в 5-7 лет рождается больше всего детей и самый низкий процент разводов.

На 10-12 лет

Разрыв в возрасте между супругами в районе 10-лет также считается в обществе вполне нормальным.

Более зрелый мужчина к моменту вступления в серьезные отношения уже успевает построить карьеру, получить достаточно много жизненного опыта. В таких отношениях женщина получает немало преимуществ:

• муж является законным лидером, защитником и добытчиком;
• мудрость и знания мужчины позволяют эффективно решать бытовые вопросы и конфликты;
• сексуальный опыт обеспечивает полную удовлетворенность интимной жизнью;
• мужчина готов к появлению детей.

Для мужчины среднего возраста решение жениться является осознанным, а не эмоциональным. Он готов заботиться и о супруге, и о детях, а главное – способен их обеспечивать. Привлекают молодых девушек старшие мужчины своим умением обходиться с дамами, красивыми ухаживаниями, серьезностью намерений.

Более 15 лет

Если несколько веков назад браки между молодыми девушками и мужчинами в преклонном возрасте считались нормой, то сейчас они вызывают у общества неприятие и бурные негативные обсуждения.

В былые времена семьи, в которых муж значительно старше жены считались стабильными и благополучными. Сейчас же, практически все уверенны в том, что подобного рода союзы заключаются исключительно по расчету, с целью получения девушкой материальной выгоды.

Несмотря на то, что отношения между партнерами с большим разрывом в возрасте вполне могут основываться на взаимной симпатии, любви и общих интересах, у них есть как достоинства, так и недостатки.

Достоинствами брака в котором мужчина на 15-20 лет старше девушки являются:

• опыт и образованность мужчины;
• материальная обеспеченность семьи;
• стремление супруга вести активный и здоровый образ жизни, чтобы соответствовать молодой жене.

Недостатки неравного по возрасту брака:

• проблемы в сексуальной жизни;
• низкая вероятность завести детей;
• разница в жизненных целях, взглядах, интересах.

В тоже время, несмотря на большое количество препятствий, существует немало примеров, где партнеры счастливы и довольны жизнью.

Важно! В случае большого различия в возрасте важно, чтобы решение о вступлении в брак было осознанным с обеих сторон и оба супруга понимали что получат и от чего придется отказаться в этом союзе.

Женщина старше мужчины

Женщинам достаточно сложно решиться на отношения в которых партнер будет младше. Основной причиной является неприятие подобных семей в обществе, однако существуют у таких пар и другие проблемы.

Жена Хью Джекмана Деборра Ли Фернесс, старше его на 13 лет.

Для создания счастливой семьи зрелой даме придется принять главенство мужа, в противном случае, она будет вести себя в паре как заботливая мама, и рано или поздно семья распадется. Кроме того, в таких отношениях всегда существует риск измены со стороны мужчины с более молодой девушкой.

На 3-5 лет

Союзы, в которых женщина старше мужчины на несколько лет бывают достаточно успешными, особенно если заключаются в зрелом возрасте (старше 30 лет).

Преимуществами подобного брака являются:

• стремление девушки выглядеть молодо и привлекательно, чтобы соответствовать партнеру;
• опыт и мудрость, позволяющие эффективно решать бытовые вопросы и выходить из конфликтных ситуаций без вреда отношениям;
• пик сексуальной активности у женщины, позволяющий удовлетворять потребности молодого партнера.

В тоже время женщина не всегда способна адекватно относится к молодому партнеру, принимать некоторые его недостатки, признавать главой семьи мужчину младше себя.

Недостатками отношений в которых женщина старше на 3 и более лет являются:

• сильная ревность и подозрительность по отношению к молодому супругу;
• стремление все решать самой и быть в семье лидером;
• высокий риск измены со стороны мужчины.

Тем не менее, примеров успешных браков с подобным различием в возрасте достаточно много, особенно в том случае, когда они заключаются между взрослыми и материально обеспеченными партнерами с общими интересами.

На 6-10 лет

Браки, в которых женщина старше мужчины более чем на 5 лет встречаются крайне редко. Этот факт связан с тем, что мужчина всегда предпочтет молодую девушку зрелой, ведь она подчеркнет его мужественность и успешность.

Тем не менее, подобного рода союзы существуют, и часто вполне успешны. Чтобы отношения между партнерами были счастливыми, им придется смириться с осуждением окружающих.

Недостатками союзов в которых женщина старше мужчины являются:

• старение партнерши;
• существенная разница в интересах;
• доминирование зрелой женщины над молодым мужчиной;
• постоянные подозрения в неверности по отношению к партнеру.

Стоит знать! При наличии глубоких чувств к друг другу, общих целей, увлечений и интересов, у мужчины и старшей женщины может получится вполне гармоничный союз, основанный на уважении и зрелости партнеров.

Более 15 лет

Стремление взрослой женщины стать женой молодого и привлекательного мужчины вполне понятно, ведь ей хочется чувствовать себя юной, привлекательной и любимой.

Дамы среднего возраста вполне способны заинтересовать партнера своим опытом, знаниями, ухоженностью и отличным внешним видом. Однако, нередко подобного рода союзы заключаются из меркантильного интереса молодого мужчины к успешной и финансово обеспеченной даме. Истории о таких отношениях часто встречаются в желтой прессе и связанны с известными личностями.

У браков между зрелой женщиной и молодым парнем множество недостатков:

• ревность и тотальный контроль над мужчиной со стороны женщины;
• осуждение общественности;
• разница в интересах и увлечениях;
• финансовый подтекст в отношениях;
• различие в уровне сексуальной активности.

Формула для расчета

Несмотря на то, что любовь и чувства далеки от науки, существует формула, по которой возможно рассчитать идеальную разницу в возрасте мужчины и женщины для построения счастливых и гармоничных отношений.

Конечно же, пары бывают абсолютно разными, и возраст не главный фактор в создании семьи. Тем не менее, при определенном соотношении возраста партнерам удастся избежать пересудов со стороны родственников и общественности и полностью реализовать себя в паре.

Формула идеальной разницы в возрасте партнеров выглядит следующим образом:

Ж = М/2+7

где ж – возраст женщины, а м – возраст мужчины. Таким образом 40 летнему представителю сильного пола идеально подойдет девушка в возрасте 27 лет, и старше (40/2+7=27). Если партнерша будет моложе, разница будет казаться слишком большой.

В наше время, очень много пар, включая союзы между звездами, не попадают под эту формулу, но тем не менее имеют крепкие браки и счастливые отношения. Тут все зависит от готовности партнеров взаимодействовать друг с другом, находить общие интересы, идти на компромиссы.

Научное мнение

Несмотря на существование формулы расчета идеальной разницы в возрасте между мужчиной и женщиной, а также статистики по бракоразводным процессам, споры между учеными на эту тему не утихают.

Специалисты из разных стран определяют оптимальное соотношение возрастов между супругами по-своему:

1. Ученые из США утверждают, что идеальной является разница в возрасте между супругами в один год. При таком соотношении риск разводов составляет по статистическим исследованиям всего 3%. Вероятность развестись у партнеров с разрывом между датами рождения в пять лет составляет 18%, а в 10 лет – 39%. Союзы, в которых у супругов более 20 лет разницы распадутся в 95% случаев.
2. Финские ученые на основании длительных исследований установили, что жена должна быть моложе мужчины на целых 15 лет. Таким образом у пары может появиться достаточное количество здоровых и сильных детей.
3. Шведские исследователи считают, что в браке женщина должна быть на 6 лет моложе мужчины, и при такой разнице вероятность разрыва отношений минимальна.
4. Российские специалисты утверждают, что лучше всего создавать семью с ровесником. Согласно статистике таких браков около 27%, а количество разводов среди них невелико.